論初中作文教學(xué)的提升策略

呂亞玲

(云南省宣威市東山鎮(zhèn)初級中學(xué) 云南 宣威 655400)

作文一直是語文教學(xué)中的重點和難點。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的習(xí)作需求了，所以教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)該更新習(xí)作教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式中的不足，以此來不斷地提升習(xí)作教學(xué)的有效性，促使學(xué)生的寫作能力能夠得到有效地提升。

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的動力，在語文作文教學(xué)過程中更是這樣，只有讓學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，才會對習(xí)作對象進行深度探究，對寫作對象充滿創(chuàng)作的熱情，進而促使學(xué)生能夠積極自主地投入到習(xí)作創(chuàng)作中來。在日常教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)作情境，來強化學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生的思維模式，以此來調(diào)動學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作的欲望。例如，在進行人教版語文七年級上冊第三單元的習(xí)作練習(xí)《寫人要抓住特點》時，教師在進行課堂教學(xué)時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的游戲情境。在課堂上，教師就可以引導(dǎo)班級學(xué)生進行“猜猜我是誰？”的有趣游戲，教師先簡單地給學(xué)生描述一個班級里的學(xué)生，如“她有一雙明亮的大眼睛，高挺的鼻子和一張櫻桃般的小嘴，你們知道他是誰嗎？”面對這個比較模糊的描述，學(xué)生很難正確猜出教師描述的是班級哪位學(xué)生。教師就可以給他們進行進一步的補充“她還有一頭烏黑發(fā)亮的長發(fā)”，聽到教師的這個描述，學(xué)生大概知道教師描述的是一位女生，這時就縮小了范圍，但是符合特征的女生也比較多，學(xué)生還是沒辦法確定目標是誰。這時，教師就可以再次縮小范圍“她的眉毛上面長了一顆俏皮的痣，好像不小心點上去的一滴墨水”通過這個細節(jié)的完善，學(xué)生就能快速地找到教師所描述的學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生進行這個有趣的游戲，能夠讓學(xué)生明白在人物描寫過程中，要想讓人物的形象更加鮮明，就一定要對人物進行細致的觀察，抓住人物的特點。同時通過這個有趣的游戲，還可以有效地活躍作文課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生作文課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠在作文課堂上快速地掌握教師傳授的寫作技巧，以此逐步地提升學(xué)生的習(xí)作水平，讓作文課堂教學(xué)效率達到最高。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力也會直接影響到學(xué)生的習(xí)作水平。在寫作練習(xí)過程中學(xué)生運用自己豐富的想象力，能夠幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生的習(xí)作作品更加充實飽滿。因此，在初中語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，以此逐步地提升學(xué)生的想象能力和語言表達能力，促使學(xué)生的寫作水平能夠得到進一步的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊第三單元《學(xué)習(xí)描寫景物》的習(xí)作教學(xué)時，教師在課堂上給學(xué)生傳授景物描寫的寫作手法時，就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生抓住景物的特點，從多角度進行描寫。例如，在描寫田園風(fēng)光時，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放優(yōu)美的輕音樂，并讓學(xué)生閉上眼睛想象自己現(xiàn)在置身寬闊的田野間，自己的面前是一條清澈見底的小河，田野上開著各種各樣的小花……，教師在給學(xué)生描述完相關(guān)的情景以后就可以讓學(xué)生通過想象對教師描述的情景進行補充和完善。通過這樣的引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生的感官情感，促使學(xué)生的想象力得到最大程度的調(diào)動，讓學(xué)生在景物描寫過程中能夠?qū)W會運用自己的想象力，對景物的描寫進行不斷地完善和補充，以此從根本上提升學(xué)生的習(xí)作水平。

3.實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)過程中得到了廣泛的運用，并且也讓教學(xué)效率得到了顯著的提升。小組合作學(xué)習(xí)在初中語文習(xí)作教學(xué)過程中也同樣適用，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生的習(xí)作思路得到最大程度的拓展。讓學(xué)生通過互相幫助，互相糾正，能夠讓學(xué)生對自己的習(xí)作水平有更全面客觀的認識，促使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中能夠揚長避短，創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作作品。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊第四單元《語言要連貫》的習(xí)作練習(xí)時，教師在進行習(xí)作教學(xué)時，就可以讓班級學(xué)生以組為單位進行習(xí)作創(chuàng)作的探究，學(xué)生在完成習(xí)作創(chuàng)作以后，教師可以讓小組成員互相交換文章進行修改，并比一比看哪一個小組的習(xí)作作品整體水平最高。通過這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中的思路得到最大程度的拓展。同時讓學(xué)生以組為單位進行作文修改，能夠讓學(xué)生在修改他人的作文時，可以不斷地反思自己作文中所存在的不足，同時也能夠汲取他人作文中的長處，來不斷完善自己的習(xí)作。最重要的是通過讓學(xué)生以組為單位進行作文的修改，能夠讓學(xué)生對自己的作文有更全面客觀的認識，明確地知道自己的作文存在哪些不足，這對于學(xué)生在今后的習(xí)作創(chuàng)作過程中進行習(xí)作方式的調(diào)整具有極其重要的意義。

4.結(jié)語

雖然習(xí)作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的難點，但是只要教師能夠改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地反思自己的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)方法，就一定能夠讓初中語文習(xí)作教學(xué)效率達到理想的教學(xué)標準，以此加快初中語文習(xí)作教學(xué)目標的高效實現(xiàn)。