基于特殊教育的小學語文課堂開展多元評價的思考

袁曉春

(西寧市聾啞學校 青海 西寧 810000)

引言

特殊教育的主要精神是考慮到每個孩子個體內在和個體之間的個別差異。特殊學校的語文教學評價，應該立足學生的身心特點，挖掘學生身上的潛力，幫助其樹立自信心。目前，特殊學校語文課堂教學評價存在很多問題，直接影響著教學質量和學生的成長。本文就“基于特殊教育的小學語文課堂開展多元評價的思考”這一問題，進行闡釋！

1.基于特殊教育的小學語文課堂教學評價存在的問題

特殊學校開展的語文學科教學，可以幫助學生提高理解能力，這也是學生學習其他學科的重要基礎和前提。針對語文課堂教學的評價，不僅能培養學生的語文素養，還能在此基礎上推動學生的全面發展。但是，當前基于特殊教育的小學語文課堂教學評價存在很多問題，在此我們進行歸納。其一，課堂教學評價的功能異化。小學語文作為特殊學校的一門重要的文化學科，受到極大重視。語文課堂教學評價，是為了讓老師進一步了解每個學生的特點和能力，從而進行有針對性的啟發和引導，促進學生知識與情感的豐富，能力與素質的提升。但是目前，很多老師把教學評價當做劃分學生等級的標準，將學生分為優等生和差等生，以此來重點培養，應對繼續接受教育的考試，進而影響了其他學生的發展。其二，課堂教學評價標準單一化。特殊學校的小學語文課堂評價的內容片面、標準單一，僅僅通過卷面考試對其進行考核，對于特殊教育下的學生非常不公平，我們既要應該關注學生對知識的掌握和能力的運用，同時還要關注他們情感與態度的形成和發展過程。這就導致很多老師一心只關注語文知識的傳授，而沒有時間和精力對學生進行情感和態度的培養，因為沒有關注，所以評價也就更是無從談起了。其三，課堂教學評價制度嚴重缺失。大多數特殊學校的老師，因為沒有具體的有關教學評價的規章制度作為依據，導致其對學生平時的學習表現和生活情況只是有個大概的了解，并沒有做到認真記錄和定期總結，對于日常的問卷調查，只是憑印象打分，并不會計入評價結果，評價結果的主要依據還是期中考試或期末考試，因為沒有健全的課堂教學評價制度，導致評價結果出現誤差，影響語文教學質量與學生的全面發展。。

2.基于特殊教育的小學語文課堂教學開展多元評價的策略

2.1 重視語文課堂教學評價的激勵制度。作為特殊學校的語文老師，要明確語文課堂教學評價的根本目的，即在掌握學生學習情況的基礎上，及時發現學生在學習中遇到的難題，用鼓勵和引導的方式給學生提供幫助和支持。在這個過程中，老師的激勵性評價對提高學生的積極性具有非常重要的作用。在課堂上，老師要給予學生充分的尊重，運用老師的智慧和能力，積極發揮學生的主體地位，用和緩響亮而不失柔和的語調，構建一個寬松、和諧的課堂氣氛，以此激發學生的興趣，調動學生的能動性。同時對于學生與老師的回應，要及時進行表揚和鼓勵，最大限度地挖掘學生身上的閃光點，用激勵性的評價激發學生的學習動機，促進學生在收獲成功體驗的同時，也增強了自信。

2.2 豐富語文課堂教學評價的內容標準。特殊學校的小學語文課堂教學評價，不僅需要關注學生的學習情況，更要關注學生在語文活動中的語言表達能力和情感與態度的形成和發展過程。評價標準應結合學生真實的生活情況和學習情況，進行科學評價。老師通過對學生的了解和分析，應該為每個學生建立檔案，并進行跟蹤記錄，將學生在語文課堂教學中或是語文活動中的突出表現、優點潛能，或是異常表現、缺點不足，都記錄在內，定期進行分析總結，以此作為一種評價標準，幫助老師有針對性地制定教學方案和策略，有助于促進學生語文水平的提升和身心的健康成長。

2.3 語文課堂教學評價的反饋結果。針對小學語文老師做出的課堂教學評價結果，要做到及時反饋和具體細化。對學生進行評價是為了更好的指導學生，為了更好地指導學生需要老師做到評價結果的及時反饋。讓學生及時認識到自己存在的問題，明確需要努力的方向。因為特殊學校的學生，大多數理解能力、總結能力和概括能力比較差，這就需要老師在反饋評價結果時，為學生盡量地具體化，例如，細化到某一件事，或是某一個知識點，并為學生提出正確的解決方案。尤其重要的一點是，特殊學校的孩子的自尊心更加需要保護，不要在公共場合對其進行教育，要針對不同的學生采取不同的方式，以愛心和耐心幫助他們分析和改進不足之處，鼓勵他們樹立信心和勇氣。

結語

在新時代新課標的大背景下，基于特殊教育下的小學語文課堂評價體系還需要進行不斷的創新和優化，充分站在特殊學校孩子們的立場上，利用多元化的評價方式，對學生進行全面評價，讓他們能正確的認識自我、發揮潛能、樹立自信，促進其健康成長和全面發展，同時也保障了學校的長足發展。