核心素養下小學語文閱讀教學思考

張春紅

(黑龍江省哈爾濱市呼蘭區建國小學校 黑龍江 哈爾濱 150000)

當前我國的教育處在新課改的趨勢下，教師應在核心素養的理念指導下，對于自己的課堂教學內容進行一定的改變，完善自己的課堂教學行為，培養學生的語文核心素養。教師應發揮語文閱讀教學的作用，讓學生具備一定的閱讀技巧，從而豐富學生的視野，提高學生的語文能力。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 忽視了學生的主體地位。 傳統的教學模式下，教師所采用的教學方式多是固定的，只在課堂上給學生講述有關的語文知識，學生圍繞教師的教學內容展開學習。對于學生來說，這種教學方式是固定的，也缺乏一定的趣味性，不利于學生的學習。學生對于教師有著一定的依賴性，在進行閱讀學習時，也只是按部就班地進行分析，自身沒有一定的思考。

1.2 教師教學手段單一。我國的教育模式還是應試教育，大部分教師還是將主要精力放在了讓學生提高自己的語文成績，而忽視了學生語文能力的提高。在閱讀教學的過程中，教師除了可以利用語言給學生進行講解時，還可以利用多種手段，如：多媒體技術、慕課、微課，利用這種方式，讓學生可以以一個直觀化的角度看待閱讀教學，提高學生的學習效率。

2.核心素養下開展小學語文閱讀教學的策略

2.1 創新課堂教學形式，激發學生的學習興趣。傳統的教學形式下，教師一味地給學生傳遞知識，而不注重學生的學習興趣，對于一些學生來說，其自身沒有一定良好的學習習慣，這種教學方式是非常不可取的。有些學生對于語文閱讀教學就喪失了興趣，在課堂上不主動進行思考，只是跟著教師的思路走，被動接受知識。但是在核心素養的指導下，教師在進行小學語文閱讀教學時，應充分尊重學生的主體地位，讓學生主動進行思考，提高學生的自主閱讀能力，讓學生掌握一定的正確的閱讀方法。

例如在學習《七律·長征》這一教學內容時，為了讓學生更好地理解本文，教師可以給學生布置一定的問題，引導學生自己展開思考。例如：“騰細浪”與“走泥丸”是什么意思？“云崖暖”和“鐵索寒”是什么意思？讓學生帶著問題進行閱讀，明確學生的學習目標，讓學生在學習時能夠積極思考，通過自身的力量，思考出中國工農紅軍大無畏的革命精神。

2.2 豐富課堂教學形式，培養學生良好閱讀習慣。教師在進行閱讀教學時，應注重傳遞給學生一定的閱讀方法，讓學生掌握正確的學習方法，在進行閱讀教學時，可以說是事半功倍。教師可以在課堂教學時，給學生準備一些相關知識的文章，讓學生進行精讀，提高學生的語文分析能力，讓學生對于閱讀信息能進行一定的分析和篩選，找出自己需要的部分，這也是一種能力，可以為學生之后的課堂學習打下一定的基礎。 例如在學習《狼牙山五壯士》這一教學內容時，教師可以給學生準備一些相關的資料，例如：董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，劉胡蘭舍生取義的英雄事跡，教師可以給學生準備這些資料，讓學生體會到五壯士的獻身精神，教師應引導學生自己進行思考。

2.3 巧妙提出問題，引導學生帶著疑問去閱讀。教師在進行閱讀教學時，教師可以為學生創設一定的問題，讓學生明確自己的學習目標，帶有確定性的問題去閱讀，激發學生的求知欲望。教師在課堂下，應充分根據學生的學習基礎，設計更為合適的問題，引導學生展開閱讀。教師在提出問題時，應讓問題具備一定的趣味性，調動學生的學習興趣，讓學生自己具備一定學習的意愿，學生才能積極地參與到其中。

例如在學習《狼牙山五壯士》這一教學內容時，教師可以給學生設定一定的教學問題，如：有這樣的五位壯士在面對敵人時，選擇了跳崖，大家想知道他們是誰嗎？利用這個問題，讓學生參與到課堂的教學過程中。對于教學內容中的重點內容，教師應讓學生進行反復的閱讀，在閱讀中，除了要學習作者的寫作手法，也要體會到狼牙山五壯士面對敵人時，那種無畏的革命精神，讓學生自身可以學習革命先烈，樹立正確的人生觀念。

3.結束語

綜上所述，閱讀教學作為語文教學中的一個組成部分，有著一定的教學意義。教師在教學的過程中，應充分尊重學生的主體地位，認真貫徹核心素養，在教學的過程中，給學生進行閱讀技巧的滲透，讓學生具備一定的語文核心素養，提高學生的語文能力，讓學生可以樹立正確的人生觀念。