探析在初中語文教學中培養學生的思維能力

劉世軍

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅民勤 733399）

引 言

在初中階段，語文學科占據極為重要的位置，在學生全面發展方面發揮著重要作用。學習語文知識可以有效提高學生的語文素養及綜合素養。因此，在初中語文教學中培養學生的思維能力具有重大意義。相關實踐證實，在初中語文教學中培養學生的思維能力對學生在學習中更好地分析問題、解決問題極為有利。所以，初中語文教師應高度重視對學生思維能力的培養，運用有效手段培養學生的思維能力。

一、在初中語文教學中培養學生思維能力的重要性

初中階段教學不同于小學階段，初中階段教學更注重對知識內涵的深入挖掘。學生需要接觸更廣泛的知識面，并對知識融會貫通，這樣才能解決課本上的各種難題。這就對學生的自主思考能力提出了更高的要求，尤其是在語文學習過程中。初中語文教學中，教師既要向學生傳授常見字寫法，同時還要重視給予學生幫助，讓學生充分理解各類文章的內涵，引導學生鑒賞各種經典古詩詞，使學生借助自身的文學素養創作文章[1]。當然，學生只有具備一定的獨立思考能力才能深刻領悟這些教學內容，這要求初中語文教師在向學生傳授知識的過程中加大培養學生思維能力的力度，使學生更好地感受語文課程魅力，加深對精神文化的領悟，提高學生的文學素養。此外，積極培養學生的思維能力可以使學生更好地理解、掌握所學知識，實現教學效果的最佳化。由此可見，在初中語文教學中學生思維能力的培養極為關鍵。

二、在初中語文教學中培養學生思維能力的策略

（一）結合課堂知識，教授學生思維方法

初中語文教師在課堂教學中，既要借助課堂時間培養學生的思維能力，又要立足于學生的日常生活，把更多有效的思維方法傳授給學生?，F階段，初中語文教師通常運用的思維方法有想象法、觀察法和聯想法[2]。其中運用較多的是觀察法，教師引導學生借助對比觀察，找到兩種事物之間的區別，以此培養學生的思維能力。

以《濟南的冬天》和《春》兩篇課文為例，這兩篇文章均是描寫景色的文章，但作者運用的寫作手法不同。教師在教學過程中，要讓學生自主尋找兩篇文章的不同之處，借助這種方式激發學生的學習興趣，提高學生的觀察能力。而想象法和聯想法則是讓學生借助課文，聯系某件事或某個人。在培養學生思維能力的同時，培養學生的想象能力和聯想能力也極其重要，有助于提高學生的拓展能力和遷移能力。例如，《紫藤蘿瀑布》一文的作者運用了許多修飾和想象手法，在書中詳細描述了紫藤蘿的美感。教師可以此為切入點，鼓勵學生充分發揮想象力，讓學生對比自己聯想的事物和課文中的紫藤蘿，從而有效培養學生的思維能力。

（二）創設問題情境，引發學生的認知沖突

要想在初中語文教學中調動學生思維的積極性，促進學生思維能力的發展，教師需要為學生構建良好的思維環境，激發學生的認知沖突[3]。因此，教師可以具體教學目標及學生的實際情況為基礎，創設思維環境，激發學生對學習的熱情，調動學生的探究欲。創設問題情境是效果較為顯著的創設思維環境的方法之一。

以《春》一課為例，教師在教學中可以為學生設置以下問題：第一，課文描寫了春花的哪些特點？文章中哪些詞語可以概括春花的特點？第二，文章用了一個“鬧”字描寫蜜蜂，能不能用“飛”字代替？這兩個問題，一個問題引導學生簡單分析和認知文本內容，另一個問題讓學生比較“鬧”和“飛”，引發學生的認知沖突，幫助學生深刻理解文本。教師在創設思維環境的過程中應注意以下兩方面：一方面，教師要營造民主平等的氛圍，平等地對待每位學生，鼓勵學生，讓學生積極思考，敢于提出自己的疑問；另一方面，教師要善于發現學生問題中的閃光之處，引導學生展開深層次思考。

（三）有效引導，培養學生的邏輯思維

初中生的思維十分活躍，他們對周圍事物有自己的看法，但這些看法尚不成熟，缺乏一定的條理性，不具備較強的邏輯思維能力。所以，教師可以利用語文閱讀和寫作培養學生的邏輯思維能力。在初中語文課堂中培養學生的邏輯思維能力要注意技巧性。教師可以讓學生先自主閱讀本節課所要學習的內容，迅速提煉文中的有效信息，并用自己的語言概括文章。同時，教師在提問時應有針對性，讓學生立足課本內容找到答案，以此進一步強化學生的判斷推理能力。

以《孔乙己》一課為例，教師在教學本文前可以讓學生先閱讀文章，概括文章的中心思想，標注出閱讀中自己不理解或印象深刻的句子和段落。在此基礎上，學生和教師共同討論問題，教師可以對重難點問題進行適當點撥。討論結束后，教師要匯總和分析學生的意見和建議，并歸納學生的討論結果，讓學生深刻理解課本知識。在理解孔乙己人物形象的過程中，教師可以讓學生找出孔乙己出現在課文中的次數、每次出場的行為、外貌、衣著的改變，讓學生探討作者為何這樣設置孔乙己的出場形象，使學生從整體上把握文章的脈絡，有效培養學生的邏輯思維能力。

（四）利用詩歌教學，培養學生的形象思維

形象思維即借助文字描述某個具體物象，當他人閱讀這段文字后，自己可以在腦海中形成物象，或在閱讀文章的過程中，可以立足于這些文字描述，在腦海中構建與文字描述相符的具體場景或物象，這種能力便是形象思維能力。在初中語文教學中，一些教師通常運用死記硬背的方式讓學生記住語文知識點，這種方式枯燥乏味，導致學生很容易遺忘。實際上，培養學生形象思維的方法有很多。

以《竹館里》這首詩為例，教師在教學前可以準備好和本首詩有關的圖畫，然后在課堂中向學生展示。教師讓學生觀察圖片，并用文字形式將自己看到的畫面描述出來，然后讓學生反復修改自己的文字，之后再正式展開本首詩的學習。學生所寫的文字必然不會像王維的詩一般精煉，但在圖畫和文字轉換的過程中可以有效鍛煉學生的形象思維能力。

結 語

總而言之，在初中語文教學中培養學生的思維能力并非短時間就能實現的，需要教師逐步完善教學方式，不斷深入引導學生探究思考。初中語文教師在教學中既要注重向學生傳授語文知識，又要對學生思維能力的培養引起重視，借助自身的啟發和引導，加大對學生思維能力的培養力度，使學生真正成為社會所需的高素質人才。