初中英語誦讀教學策略探究

陶金蘭

（甘肅省武威市民勤縣實驗中學，甘肅武威 733399）

引 言

新課程標準要求將學生聽說能力培養作為初中英語教學目標之一，注重學生的聽說能力訓練。在傳統的英語課堂教學中，教師通常引導學生開展習題訓練，或者反復講解英語知識點，傳授學生解題技巧，但這樣的教學方法導致學生詞匯學習效果不佳，閱讀理解不深入，英語語感較差。因此，誦讀教學作為有效的教學方式具有積極意義。

一、加強語音訓練，開展誦讀教學活動

在語言知識學習的過程中，語音是學習的基礎。初中英語教師應當重視語音和語調的教學，讓學生聽取更多的原聲英語，模仿原聲發音，樹立學生讀英語、練口語的信心，引導學生學以致用。單詞發音作為語音教學的重要部分，教師應該加強語調教學，重視語調的抑揚頓挫，引導學生有感情地朗讀，體會文章的情感。在實際的課堂教學中，教師可以借助多媒體向學生播放相應的英語音頻內容，引導學生進行對比，糾正學生語音和語調學習中的錯誤，保證朗讀的連續性，加強學生語感培養。例如，在七年級下冊Don't eat in class的課堂教學中，教師向學生播放聽力部分內容，通過原聲讀音的對比，幫助學生掌握英語詞匯發音，培養學生誦讀技巧。通過結合英語聽力和誦讀活動，讓學生找出其中的重點內容，通過誦讀活動使學生掌握其中的詞匯，掌握語句的結構和形式。借助這樣的方式加強學生語言訓練，為學生英語學習奠定基礎。在初中英語誦讀教學過程中，借助多媒體開展語音訓練，定期播放相關的音頻內容，讓學生在相對穩定的英語環境中開展誦讀活動，糾正學生發音和語調錯誤，培養學生英語誦讀技巧，提高英語誦讀教學的有效性[1]。

二、指導學生誦讀方式，開展誦讀教學活動

在初中英語課堂活動中，應當注重學生的誦讀方式和技巧，提高誦讀的教學質量。部分英語教師在誦讀的過程中，沒有考慮學生的英語能力，面對一些比較長的語句做不好有效的處理，導致學生難以跟上學習進度，增加學生學習負擔。因此，在學生誦讀訓練的過程中，教師應當引導學生正確拆分語句，做好語句和段落的停頓，使誦讀教學更加有效。例如，在八年級下冊What's the highest mountain in the world?的教學活動中，教師需要指導學生語句停頓方式，以取得良好的誦讀效果。如“The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.”此句較長，在誦讀之前對長句進行拆分，有利于學生的誦讀和理解。可以將語句拆分成下面幾個部分：（1）The spirit of these climbers （2）shows us that （3）we should never give up trying to （4）achieve our dreams。通過這樣的方式幫助學生了解語句，掌握定語從句內容。通過對各部分的理解，將整個語句有效地串聯起來，加深學生對英語內容的學習和理解。在初中英語誦讀的過程中，教師指導學生誦讀方式技巧，讓學生掌握句子的停頓方式，跟上教師教學進度，幫助學生理解課文內容。借助這樣的指導方式，使學生在面對英語長句時嘗試拆分句子，通過相應的組合和理解，降低學生閱讀難度。

三、采取多種誦讀方式，激發學生誦讀熱情

初中生具備一定的閱讀能力，因此在英語教學過程中，教師應當注重誦讀方式的多樣化，激發學生的英語誦讀熱情，提高誦讀教學的質量。在以往英語教學中，誦讀教學方式比較單一，難以滿足學生的學習需求。初中英語教師要根據英語教材內容，采取多樣化誦讀方式，如角色誦讀、分組誦讀以及自由誦讀等開展誦讀教學。通過采取不同的誦讀方式激發學生誦讀熱情，進而取得良好的誦讀效果。在課堂教學活動中，教師可以采取多樣化的誦讀方式，豐富學生體驗和感悟，培養學生英語語感，提高閱讀教學有效性。例如，在八年級下冊An old man tried to move the mountain的誦讀教學中，教師結合文本中3a 部分的閱讀內容，向學生介紹我國神話人物孫悟空，通過相應的比較，幫助學生更好地理解神話故事。在誦讀教學的過程中，教師為學生準備相應的閱讀文本，引導學生分成相應的小組，開展相應的角色扮演誦讀活動。在實際的誦讀過程中，學生要做好角色的分配，優化對話內容設計，鍛煉學生的英語語感，加深對文章內容的理解。同時教師可以結合學生的英語水平和能力，組織學生開展創編活動，通過創編活動內化英語知識。

四、擴展誦讀渠道，豐富誦讀教學途徑

學生閱讀能力的培養需要長期的堅持。因此，在初中英語教學過程中，教師要給予學生閱讀的機會，通過學生多次的朗讀和實踐，提高學生的英語閱讀能力。英語教師要結合學生興趣和需求，促進學生誦讀渠道的擴展，開展多樣化誦讀活動，從不同的誦讀活動中提高學生閱讀能力。英語教師可以根據電視節目《朗讀者》在班級中開展英語朗讀活動，組織學生開展相應主題的誦讀活動，每周選擇相應的誦讀主題，如Environmentally friendly, Health, Culture 等主題，教師組織學生根據主題選擇相應的誦讀文章，引導學生結合自身情況開展誦讀活動。例如，在九年級We're trying to save the earth！的課堂教學中，本節課程講述的內容與環保和學生的實際生活有著密切聯系。教師可以組織學生以“Environmentally friendly”作為主題，開展相應的誦讀活動，引導學生尋找與環保相關的文章，通過相應的設計和安排，開展相應的誦讀活動。初中英語課堂活動中，教師借鑒《朗讀者》的方式，讓學生通過誦讀分享自己的文章，開展個性化朗讀。在課堂教學的過程中，教師應當注重朗讀氛圍的營造，吸引學生的注意力，優化課堂活動設計。在實際的誦讀活動中，教師可以設計相應的問題，開展相應的綜合評價活動，引導學生開展思考和探究活動，加強學生之間的互動和交流，培養學生的誦讀能力。

結 語

初中英語教材中，不少文章有著豐富的情感和內涵，教師應該通過開展誦讀教學引導學生體會文章的美，體會作品中的情感。誦讀教學作為初中英語教學的有效教學方式，讓學生深入了解英語誦讀教學的重要性，調動學生誦讀積極性，主動開展誦讀活動，豐富學生的體驗和感悟，提高初中英語課堂教學有效性。在實際的初中英語誦讀教學中，教師應當重視學生語音訓練，指導學生誦讀方式，優化誦讀教學活動，開展多樣化誦讀教學活動，激發學生誦讀活動的參與積極性，不斷擴展誦讀活動渠道，培養學生英語綜合能力[2]。