少教多學 構建高效課堂
——初中語文教學模式的探討

陳國軍

（甘肅省武威市涼州區教育局，甘肅武威 733000）

引 言

在以往的初中語文教學課堂上，最大的問題就是課堂教學效率低。課堂效率低會導致學生出現一定的厭學情緒，教師也對授課感到厭倦。所以，許多一線初中語文教師正在尋求解決目前狀況的方法，爭取構建高效課堂，使課堂教學的效率和質量達到最大化。因此，我們必須立足于目前初中語文課堂的教學現狀，找到根源問題，然后解決問題。

一、“少教多學，高效課堂”的定義

“少教多學”是指教師在授課的過程中要有針對性地對學生進行啟發教育，讓學生自己領悟知識的魅力所在，從而從更深層次上遵循和踐行“授人以魚，不如授人以漁”的道理，使學生自發進行學習，以更加積極的態度獨立解決問題，進而提高學生的核心素養。語文教師在課堂上采取“少教多學”的教學方法，可以提高學生的積極性，激發學生的學習興趣[1]。

“高效課堂”顧名思義就是課堂教學高效率、高效益和高效果，最大限度地發揮課堂教學的影響和作用，在有限的教學時間內最大限度地完成教育教學的三維目標，以此來達成教學任務和教學目標，并且保證課堂的教學質量和效率，從而輕松達到“輕負擔、高質量和高效益”。

二、“少教多學，構建高效課堂”的重要意義

“少教多學”首先需要建立高水平的教師團隊，因為這種教學方法對于教師的綜合素質有很大的考驗，在某種意義上也可以幫助教師不斷提高自己的能力，有利于提高教師自身專業素養。“少教多學”要求教師不斷更新教學理念，學習新知識，不斷與時俱進，不斷完善自我。其次，“少教多學”要求語文教師不斷提高工作效率，并對班級學生的一些現狀有一定的分析能力和觀察能力，能夠及時發現學生存在的問題，清楚目前學生的需要和不足，并且積極轉變自身教學模式去應對和解決問題。在不斷推進“少教多學”的過程中，初中語文教師還需要不斷地參加教育培訓和研討會，與其他教師進行溝通和交流，從而更深層次地提高自身的教育理論素養。“少教多學”在更深程度上與素質教育不謀而合，不斷推進“少教多學”也是素質教育的必然要求，二者相互依存，相互促進，有利于推動課程改革的不斷深入[2]。與此同時，其也可以不斷改變傳統教學模式，營造出輕松良好的課堂氛圍，從而構建高效課堂，提高課堂教學的有效性，使學生能夠快樂學習，健康成長。

三、在初中語文教學中推進“少教多學，構建高效課堂”教學模式的策略

（一）營造輕松和諧平等的課堂氛圍

初中語文教師要想不斷推進“少教多學，構建高效語文課堂”，就必須在語文課堂上營造出民主和諧的課堂氛圍，這是最基礎的前提條件。學生的思維是不斷跳躍的，如果教師不能夠很好地吸引學生的注意力，那么他們便很容易出現注意力不集中等狀況[3]。這就需要初中語文教師采取有效的教學模式，而不是單純地采用“填鴨式”和“兜售式”教學模式，否則只會限制學生的思維，不利于學生的綜合發展。

（二）營造民主的課堂氛圍

語文教師必須打破“教師為主，學生為輔”的傳統教育理念，要在語文課堂上創設出民主和諧的課堂氛圍，尊重每位學生，平等地對待每位學生，適當地多給學生鼓勵和表揚，使他們內心感到滿足，在語文課堂上感受到自由和安全，從而可以更好地動腦筋，暢所欲言，表達自己內心的見解和想法。所以，初中語文教師在課堂上對一些想法不同的學生要進行鼓勵和支持，主張想法和而不同，提倡多種思考問題的思維方式，使學生的思維不斷被激活。

（三）積極維護學生的好奇心

語文和其他學科不同，語文的魅力主要在于它的不確定性，不同的人面對同一篇文章可能有不同的見解。因此，語文教師要懂得放手，讓學生自行思考，并培養他們的質疑能力。同時，教師也要幫助學生去除害怕犯錯的錯誤心理，引導學生從錯誤中不斷反思，不斷總結，不斷學習。此外，初中語文教師也要不斷鼓勵學生，讓他們敢于想象，敢于嘗試，打破他們傳統的思維定式，保持他們的好奇心。

（四）優化語文課堂時間安排

初中語文教師要充分利用課堂時間，努力創建學習型課堂，并利用現代技術手段，合理安排課堂時間。準時上課下課，語文教師要有良好的時間觀念，以自身去影響和帶動學生，使每堂語文課都能發揮最大的作用。

1.精講精練，保障學生的主體地位

學生是課堂真正的主人，教師只是課堂的引導者。因此，在課堂上，語文教師要精講精練，保證課堂的效率。同時，教師應保證教學內容貼近班級學生的學習情況和學習能力，要仔細考慮到學生的接受能力。

在實際教學過程中，教師可以把一堂語文課分為三個階段，即學習、講解和練習，講的部分要精，不能超過十五分鐘，而練習的時間最好多于十五分鐘，在語文課堂上要多學多練，這樣可以加深學生的印象。與此同時，語文教師也要有目的有針對性地安排講解內容，要時刻緊扣教學內容中的重點和難點，多給學生時間進行思考，以鍛煉他們的思維能力。教師也不能夠完全教授學習知識，要善于引導，使學生自己進行鉆研，讓學生通過自身努力獲取新知識，教師可以適當進行指導[4]。

2.改變傳統的提問方式

現階段，在初中語文課堂上，提問和回答看似很多，但其實學生被動學習，語文教師單方面輸出的情況并沒有得到改善。教師應該讓學生提出問題，而不是自己提出問題，應把提問的主動權轉移到學生的身上，教師改為解答他們的疑惑，這樣才會使他們更加深入地了解學習內容。

3.培養學生的提問能力

“少教多學，構建高效課堂”就是要把教師傳授知識變為學生探求知識，使學生可以主動地進行學習，因此，其重中之重就是要提高他們的提問能力，使其提出的問題更有價值。語文教師要加強培養學生的“問題意識”，使學生自己解決所遇到的問題，難度系數比較大的問題可以留到課堂上尋求同學和教師的幫助。

結 語

綜上所述，“少教多學，構建高效課堂”已經被越來越多的語文教師認可，其不僅能激發學生的思維意識，而且能培養學生的創新能力。因此，在實際教學中，初中語文教師要提高自身專業素養，根據學生狀況轉變教學模式，提高學生的學習自主性，為構建語文高效課堂奠定基礎。