情境教學法在歷史教學中應用的原則及注意點

甘 文

（甘肅省民勤縣實驗中學，甘肅民勤 733399）

引 言

在基礎教育新課程改革的要求下，廣大中小學教師必須要擺脫傳統課堂教學的束縛，以學生為中心，大力構建“自主、合作、探究”的新型課堂教學模式。在信息化背景下，情境教學法作為關注學生發展的一種模式，越來越多地受到歷史教師的青睞。筆者在實踐過程中，針對情境教學法的應用原則和注意點在此談談自己的看法。

一、情境教學法在歷史教學中的應用原則

（一）真實性原則

歷史教師在運用情境教學法時，會根據歷史過去性的特點創設接近真實的學習情境，來滿足學生身臨其境的心理需要。這樣的情境設計能夠化抽象為形象，使學生在一定的情境中完成學習活動，從而認識歷史發展的規律，形成辯證、唯物的歷史觀?！敖處熞ㄟ^多種途徑讓學生感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。[1]”這要求教師必須依照科學性原則，本著還原真實歷史的宗旨創設教學情境，而不是為了“情境”而創設情境。在教學活動中，教師應充分利用歷史人物和事件圖片及典籍記載，創設真實生動的史料圖景，這種以還原歷史真實面貌為目標創設的情境就是科學的。例如，教師在教學人教版歷史八年級上冊《八國聯軍侵華戰爭》時，利用多媒體在白板上呈現幾張列強入侵的場景：在滾滾炮火之下，房屋燃燒，人們哭泣、逃跑；義和團成員慘遭聯軍殺害，他們或被砍頭，或被捆綁；圓明園火光沖天，手捧珍寶的英法侵略者仰天大笑。這樣的情境讓學生根據畫面了解八國聯軍的滔天罪行，讓學生受情境感染，能夠迅速融入歷史事實中。相反，如果教師只是拼湊情境，與歷史不相融合，就會導致學生學習難度提高。

（二）形象直觀性原則

“據統計，人們從聽覺獲取的知識為15%，從視覺獲得的知識為25%，如果把視聽結合起來就能達到65%。因此，在初中歷史教學中，教師需要運用多種方式創設歷史情境，將歷史事物通過圖片情境、文字情境、問題情境或影視情境呈現出來，讓學生在腦海里再現、重組歷史事件和人物，從感性認識上升到理性認識”。這揭示了情境教學的最大特點是形象直觀性，形象直觀是歷史課堂教學的重要原則，它要求教師從多方搜集感知性的學習材料，在歷史人物、歷史事實的基礎上幫助學生形成概念、掌握學習規律。

（三）激發性原則

興趣是最好的老師，教師在創設教學情境時要關注學生的興趣點，激發學生的學習積極性。例如，在教學《甲午戰爭》一節時，教師可以先利用多媒體解說當時的時代背景，再播放《甲午海戰》的視頻片段，讓學生帶著提前設置的問題展開自主學習。這樣不但活躍了課堂學習氣氛，而且點燃了學生學習的熱情，更重要的是激發了學生的探究沖動和思維意識。

（四）價值性原則

所謂情境創設的價值性指的是教師創設的情境不僅要資料真實，而且要符合教學的需要，要將美育、智育、德育充分融合。初中歷史教師應根據教學需要來創設必要的教學情境，使學生在情境中獲得真實的歷史感悟，接受史料的感染和教育。例如，教師在講授《改革開放》一節時，可以創設一個有關三姐弟的故事：姐姐在農村，大弟弟在北京國企上班，二弟弟在深圳經商，通過三人各自生活的變化來展示我國改革開放以來在農村、城市及各行業發生的巨大變化。

二、將情境教學法應用于歷史教學的注意點

（一）目的明確，忌生搬硬套

將情境教學法應用于歷史課教學中能夠將知識變抽象為形象，許多教師看到一些優秀課堂情境案例后躍躍欲試，想把這些案例應用于課堂教學中，結果不盡如人意。這是因為這些教師對教學情境創設的目的比較模糊，不能準確了解學生和課本知識的實際情況，盲目照抄照搬。因此，歷史教師在創設教學情境時，應考慮以下三個方面。

1.便于學生對歷史知識的學習和掌握

歷史教師創設教學情境，要從教學的重點和難點出發，將枯燥的歷史知識設置成具體生動的學習情境，以情境化學習活動引導學生能夠自覺進行學習探究。

2.激發學生學習歷史知識的興趣

教師創設教學情境要立足學生的身心發展特點。初中歷史教師應針對學生的形象思維大于抽象思維的特點，在教學活動中滿足學生的好奇心，抓住學生和文本之間的契合點，激發學生的學習興趣。

3.強化歷史知識的應用性

“學以致用”永遠是教學的終極目的，教師在教學過程中創設教學情境的目的是幫助學生準確應用所學知識。

（二）教師主導，忌大包大攬

歷史教師在應用情境教學法時經常會出現大包大攬的現象，這是一種錯誤的做法。有些教師面對情境中遇到的問題，往往馬上為學生“解惑”，長此以往，學生主動學習和探究的能力就會被壓抑，分析問題和解決問題的能力也會停滯不前，學生的學習主體性更是得不到體現。

因此，歷史教師在應用情境教學法時應充分發揮自身的引導作用，即從學生的認知特點出發，根據教學內容的難易度，創設相應的教學情境，以學生為主體開展教學。這樣，學生就能變被動學習為主動學習，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）情境持續，忌虎頭蛇尾

目前，多數教師在創設教學情境時，只是在導課部分利用多媒體、語言等手段，激發學生的學習興趣，當正式開始教學內容時又回到原來的教學模式。教師沒有在突破教學重難點時適時創設教學情境。這種虎頭蛇尾的教學情境創設與新課程改革的目標相悖，歷史教師應對這一問題引起重視。

所以，歷史教師在應用情境教學法時，在整節課教學情境創設中要做到環環相扣，始終貫穿，在新課導入、教學重難點的突破、達標檢測等各環節的情境中逐步推進、持續引導學生，才能真正激發學生的學習動機，培養學生積極思考和不斷創新的能力。

（四）編排科學，忌紛繁雜陳

有些教師為了創設課堂教學情境，一節課在一體機上展示了十多個歷史史料。在課堂教學中，學生看似活躍，精力集中地盯著白板，但實際效果不盡如人意。學生如果將所有精力都放在課件上，缺少思考的時間，也就談不上對學習能力的培養。由此可見，情境教學法并不是情境越多越好。

在歷史課堂教學中，教學情境的創設要精心設計，科學編排，講究精準，不宜繁雜。教師要選取合適的教學情境展開教學活動，要從各個角度來精心設計教學情境。

結 語

信息化背景下，情境教學法的應用既符合學生的認知心理特點，又符合歷史課程的學科特點，被越來越多的中學歷史教師所采用。在情境教學法的應用過程中，教師一定要遵循情境創設的基本原則，科學、高效地創設教學情境，為學生發展營造積極、活躍的學習環境，讓課堂生動起來，讓歷史形象起來，讓學生活躍起來，要充分體現歷史課程教書育人的基本功能。