高中化學高效課堂教學模式的實踐探索

張建文

（甘肅省武威市民勤縣第四中學，甘肅武威 733399）

引 言

課堂教學模式決定著教師的教學質量，如果教師采用不合理的課堂教學模式，學生將無法快速吸收和理解知識，從而導致教師完不成教學目標。隨著教育改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式已經不能滿足學生和社會發展的需要，傳統的“灌輸式”教學模式也會導致學生的核心素養得不到培養。筆者將結合自身教學經驗，探討高中化學高效課堂教學模式。

一、高中化學教師在教學過程中遵循的教學原則

（一）建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是高效課堂開展的前提，在高中化學教學過程中，教師要密切關注并鼓勵每一個學生，從而提高學生學習的積極性。為了建立良好的師生關系，高中化學教師可以多和學生進行溝通交流，幫助學生解決學習和生活中的問題。另外，高中化學教師在課余時間也可以積極參與到學生的活動中。

（二）以學生為主體

新課程改革標準指出學生是課堂教學中的主體，而教師則是學生的引導者和促進者，同時也是學生的管理者。在高中化學教學過程中，如果不以學生為主體，不僅違背了新課程改革的要求，而且不利于開展高效課堂教學。因此，高中化學教師在教學設計、教師實踐、教學評價等教學過程中要以學生為主體，才有利于實現教學目標。

（三）尊重學生的個性和差異性

新課程改革要求，教師在教學過程中不僅要以學生為主體，而且還要尊重并培養學生的個性。每個學生的性格特點都不同，如果高中化學教師在教學時不尊重學生的個性，采用統一的管理模式和評價方式，那么將不利于學生的個性發展。另外，由于學生的學習能力存在著差異性，為了實現促進全體學生全面發展的教學目標，教師必須要尊重學生的差異性。

（四）遵守循序漸進的教學原則

高中化學不像初中化學那么簡單，高中化學的知識更加深入和復雜，知識之間的聯系也更加緊密，因此高中化學教師在教學過程中應該遵循循序漸進的教學原則，幫助學生厘清高中化學的知識脈絡，建立完善的知識框架。

二、高中化學高效課堂教學模式

（一）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂也叫作顛倒課堂，它是一種新興的課堂教學模式，翻轉課堂教學模式是指學生在家中或者課前觀看教師制作的教學視頻，然后在課堂中教師和學生進行面對面交流學習和完成作業的教學形態。翻轉課堂教學模式翻轉了學生和教師的角色，有利于培養學生的自主學習能力和提高學生的核心素養。高中化學教師在采用翻轉課堂教學模式時，一定要把握好課前和課中兩個環節。例如，高中化學教師在講解“物質的分類”這一課時，首先要根據學生的學習情況和物質的分類的具體知識點，制作導學案和教學視頻，學生通過在課前觀看微課視頻，完成導學案，可以對單質、氧化物、酸、堿、鹽等有具體的了解，然后在課堂上教師要讓學生通過討論解決在完成導學案過程中遇到的問題，對于學生解決不了的問題，教師要正確引導學生解決問題，最后教師要帶領學生進行這一節課的反思總結，并通過做相應的練習進行鞏固提升。

（二）小組合作教學模式

小組合作教學模式是應用比較廣泛的教學模式，學生通過小組合作不僅可以解決自身解決不了的問題，而且可以培養自身的合作能力和團隊協作能力。為了充分發揮小組合作教學模式的積極作用，教師首先要根據學生的學習情況，將全班同學進行科學的分組，只有這樣才能有利于全體學生的發展。一般情況下，一個小組分為四個學生，一個學優生，一個學困生，兩個中等生。高中化學教師在采用小組合作教學模式進行教學時，要給小組布置學習任務，然后經過小組合作解決問題，最后進行小組匯報和教師點評。例如，高中化學教師在講解“化學反應類型”這一課時，可以提出一系列問題，如按照反應物和生成的種類數及類別變化可以將化學反應分為哪幾類？按照有無電子轉移可以將化學反應分為哪幾類？按照有無放熱現象可以將化學反應分為哪幾類？等等，然后讓學生以小組的形式進行討論，最終經過討論學生得出了，如按照反應物和生成的種類數及類別變化可以將化學反應分為化合反應、分解反應、置換反應以及復分解反應。

（三）多媒體教學

隨著科學技術和信息技術的快速發展，先進的信息技術和信息設備被廣泛應用到了教學過程中，如多媒體教學。高中化學教師在教學過程中利用多媒體教學，不僅可以激發學生的學習興趣，豐富學生的知識體系，而且可以提高課堂效率，提高教學質量。高中化學有很多實驗，由于時間的限制和沒有實驗儀器，導致化學實驗無法正常開展，這時教師可以利用多媒體為學生播放實驗操作視頻，從而加深學生對化學概念和化學規律的理解。例如，一氧化碳氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等是無法開展的，教師可以利用多媒體展示實驗過程，幫助學生掌握一氧化碳、硫化氫等物質的基本性質[1]。

（四）分層教學

分層教學是指教師根據學生的能力差異，將學生分為不同的等級，然后在實踐教學過程對不同學習能力的學生，采用不同的教學模式，從而促進全體學生的全面發展。高中化學教師在采用分層教學的教學模式時，一定要在教學目標、課堂講解、課后評價、課后作業布置等各個環節進行教學分層。例如，高中化學教師在設計“氯水的成分和性質”這一課時的教學目標時，要進行分層設計：對于成績優異的學生，他們不僅要掌握氯水的成分，而且還要觀察氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且能夠通過實驗驗證各微粒的性質；對于中等生，他們不需要通過實驗驗證各微粒的性質，但是需要他們掌握氯水的成分和氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質；對于學困生，他們只需要牢固地掌握氯水的成分和基本性質。隨著時間的流逝和問題的積累，學生之間也會出現明顯的差異，因此教師在教學過程中采用分層教學的模式是十分有必要的。

（五）探究性學習

探究性學習是新課程倡導的一種學習理念，它是指學生在探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題，從而提升學生的解決問題能力和探究能力[2]。探究性學習是以學生為主體，學生利用自身的經驗和知識去探索，去實踐、去解決問題，而教師是學生探究學習過程中的參與者和指導者，幫助學生塑造獨立的人格品質。高中化學是一門探究性很強的科目，如果教師不引導學生進行積極的探究，那么很難將化學知識學以致用，因此在高中化學課堂教學中，化學教學應該積極采用探究性學習的教學模式。

結 語

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要讓學生成為課堂的主體，并且積極引導學生完成自主探究性任務，注重培養學生的核心素養和化學學科素養。在高中化學課堂教學過程中，教師可以采用翻轉課堂、小組合作、多媒體教學、分層教學、探究性學習等高效教學模式，從而促進學生的全面發展。