核心素養下的高中數學教學探究

馮志堅 曹海瀛

（甘肅省古浪一中，甘肅武威 733100）

引 言

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014）中提出要建立各學段的核心素養體系。針對高中階段的數學教學來說，其對學生的解題能力、抽象思維能力、逆向思維能力等均有著嚴格的要求，但在學習能力及學習基礎差異較大的情況下，還無法實現高中數學教學的積極發展[1]。對此，教師在實際教學過程中，應基于學生的學習情況與學習需求，以培養學生的核心素養為教學理念，實現教學目標的有效落實，進而解決各項數學難題，提升教學效率。

一、數學核心素養的內涵及價值

數學核心素養要求學習者必須具備適應社會發展和自我發展的數學品格和關鍵能力。面對這一要求，高中數學教師應進行自身的教學觀念及教學方式的轉變，積極探尋有效的教學方式來提升教學質量。高中生數學核心素養在養成的過程中，需要不斷學習新的數學知識技能，并通過與實際應用的有機結合，充分體現出數學思想及數學本質。總之，培養高中生的數學核心素養能有效提升其對數學知識的掌握能力與實踐應用能力，幫助其形成自身獨特的數學知識體系，促進其全面發展。

在高中數學教學中進行核心素養理念的滲透，是新課程改革的具體要求。在新課程改革不斷深入的背景下，高中數學的教學模式出現了巨大的轉變，要求教學應面向全體學生，以學生為主體，尊重學生的個體化差異，鼓勵個性化發展[2]。在實際教學中，我們不難發現，各個數學知識點間均有著密切的聯系，學生只有具備較強的數學思維能力，才能實現數學知識的融會貫通。同時，高中生在分析和探討一些數學問題時，也能體現出其數學素養及學習能力的實際水平。總而言之，在高中數學教學中培養學生的核心素養，一定能夠提升教師的教學質量及學生的思維能力。

二、核心素養下的高中數學教學現狀

（一）教學觀念落后

就目前高中數學的教學現狀來看，大多數教師仍保持著落后的教學觀念，采用“填鴨式”的教學方式，表現為過分注重教學成果而忽視了教學過程的優化，進而無法有效滿足學生的學習需求，對創新教育的開展也造成了一定的阻礙。在整個教學過程中，若教師一直以單向輸出的狀態來展開教學，是無法建立起高效課堂的，不利于對學生核心素養的培養。

（二）教學模式單一

由數學核心素養內涵可知，高中數學核心素養的主體是學生，要求教師基于每位學生的基本學習情況，實現針對性教學，并通過開展一系列的教學實踐活動，提升學生在教學中的主導地位。在傳統的高中數學教學中，教師大多處于絕對領導的地位，課堂中也是教師全程在講解教學內容，學生極少有自己的活動空間，缺乏感知的過程，導致一部分學生在完成一堂課的學習后，感覺對教學內容的理解并不透徹，掌握程度較低，久而久之，便喪失了對數學學習的興趣與主動性，不僅無法有效提高教師的教學效率，也不能做到教學目標的充分落實，更無從談起對核心素養的培養。

（三）教學實踐不足

由于傳統的教學觀念對數學教師的影響較為深刻，因此其在進行創新教育時，無法做到全面的創新教學，仍然按照自身的教學節奏來授課，在課堂中缺乏必要的師生互動，導致學生的學習積極性并不高。還有些教師雖然應用了新型的教學方法，但未掌握具體的操作技能，未發揮引導作用，做不到同學生在思想上的高效交互，進而在新型教學方法的落實中，也就不能做到培養學生的核心素養和實現教學目標。

三、基于高中數學核心素養的教學策略

（一）分析教材，滲透核心素養

教材是教師教學及學生學習的主要載體，教師應加強對教材的分析，挖掘出其中蘊藏的重要價值。對此，在實際教學過程中，教師通過分析學生的認知特點與基本學習情況，在教材中找出符合其學習需求的具體內容，并對當中蘊含核心素養內容的知識進行提取，同時根據不同學習模塊的具體教學目標，聯系各個章節中的知識點，在經過研究與分析后，將其應用到實際教學中，以實現對學生核心素養的培養。

例如，在講解“不等式”的相關知識點時，該知識點打破了以往的“等式概念”，旨在讓學生從另一個角度來學習數學公式。教師可以讓學生到課文中去尋找證明不等式的常用方法，并讓其分析不同方法的特點，這時學生就會根據教師提出的要求和教材展開思考，得出“常用方法有比較法、分析法、綜合法等”，接下來教師便可進行相關知識的系統講解，進一步加深學生的記憶。

（二）培養技能，解決數學問題

教師在進行數學教學的過程中，應培養學生形成完善的知識技能，進而自主挖掘出數學知識中的核心素養。對此，教師要根據學生學習基礎、學習能力等方面的差異，有針對性地進行教學指導，并幫助其構建具有自身特色的數學知識體系，讓學生對數學知識有自己的見解，進而更好地掌握相關的數學學習方法，有效解決實際問題。

例如，在教學“函數映射”時，由于這一模塊的知識點較為抽象且難以理解，因此學生學習起來較為困難。這時，教師可將其與實際生活聯系起來，通過代入應聘的例子中，將應聘者作為A 集合，各企業董事為B 集合，要求應聘者只能進行一個單位的選擇，但各企業的董事可以共同爭取一個應聘者，進而讓學生理解其中的數學關系。同時在這一過程中，學生也掌握了一定的學習技能，可以將其應用到以后的學習中，帶動其他學科的有效學習。

（三）調整模式，加強課上互動

傳統的教學模式已無法滿足學生們的具體學習需求，因此要進行教學模式的調整與創新，增強課堂中教師與學生的互動性，使教學知識更易于學生理解，并充分突出學生的主體地位。對此，教師可借助多媒體技術，通過圖片、視頻、音頻等形式向學生直觀地展示相關的學習內容，并要求學生提前預習，定期讓學生成為課堂的主講者，進而調動學生的學習積極性與參與性，加強其對知識的理解。

例如，在進行“立體幾何圖形”的教學時，教師可在網絡上收集一些立體圖形的圖片，并讓學生提前預習課文，為課堂上的講解做準備。教師在完成相關圖片的展示后，便將學生隨機分為幾個小組進行討論，最終推舉出一名小組長為代表進行講解，讓全體學生了解圖形的邊、角、面積及體積的相關知識，同時學生能通過聯系之前學過的平面圖形的知識，形成一個知識體系，鞏固幾何圖形的學習成果。

結 語

綜上所述，在新課程改革與素質教育不斷深入的背景下，高中數學教師應積極響應具體的改革要求，對數學核心素養的培養有一個正確的認知，同時深切認識到當前數學教學中的不足，通過分析教材、培養學生學習技能、調整教學模式等方法，培養學生解決問題的能力，并使其形成發散性思維，提升其核心素養，促進高中生全面發展。