基于學科核心素養的高中英語寫作教學研究

陳 芳

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

培養學生的核心素養是當前基礎教育改革的方向和目標。多年來，在社會各界和廣大教育工作者的共同努力下，高中英語課程改革取得了重大突破，不少學校、教師圍繞學生學科核心素養培養這一命題在理論和實踐方面展開了積極探索，取得了顯著的成效。然而，在基于核心素養總體框架下，如何全面把握核心素養的科學內涵，積極推進核心素養與課程改革的有效銜接，仍存在諸多問題。本文研究探討了將學科核心素養培養融入英語寫作教學的有效方法，以為高中英語教學工作者提供借鑒。

一、英語學科核心素養的內涵

教育部在2018年1月發布《普通高中英語課程標準（2017年版）》，指出學科核心素養是“學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”；普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養[1]。

二、基于學科核心素養的高中英語寫作教學存在問題分析

（1）教師的認識亟待提高。由于英語寫作對學生的語言基本功要求較高，寫作能力的培養費時費力又不易見效，加上英語課時緊張、教學任務繁重，使寫作教學在高中英語教學中經常受到“冷落”，不少高中英語教師對寫作教學的重要性認識不足，在寫作教學方面只將提升學生寫作成績作為唯一目標，教學過程更多關注學生基礎知識掌握情況，卻忽略了學生核心素養的培養[2]。

（2）教學理念有待更新。部分英語教師寫作教學理念滯后，應試教育痕跡明顯，教學模式單一，習慣采用傳統的“填鴨式”教學模式。一些教師不重視學生的主體參與，課堂上留給學生的時間太少，無法讓學生積極地動腦和動手；內容上更多偏向語言教學，文化教學經常被忽視；在教學過程中也更重視學生寫作結果和“寫后”的反饋，而對學生“寫中”的寫什么、怎么寫往往缺少有效的引導。

（3）教學評價仍需改進。如何評價學生的學習活動，關系到課程改革目標的落實。然而，一些教師在教學過程中更強調終結性評價，重視最后分數，形成性評價落實不到位，忽視了學生能力素質的發展。評價主要還是由教師進行，較少開展學生自評、互評。這種傳統的評價方式反饋周期較長，與學生互動較少且不及時，往往減弱了評價的效用。此外，不少教師的評改主要集中在學生拼寫、時態和語法等基礎性錯誤，對學生寫作文章的內容關聯、篇章結構及表述邏輯等關注較少。

（4）學生學習動力不足。由于基礎知識不扎實，加上中西方文化差異，造成不少高中生對英語寫作存在畏難心理，缺乏學習的積極性和主動性。一些學生由于基礎不扎實，在詞匯拼寫、語法規則等方面經常出現錯誤；有的學生跨文化意識不強，寫作時按照母語思維進行字面翻譯，導致寫出“漢式英語”；有的學生學習方法呆板，大搞題海戰術，企圖依靠背誦范文短時間提高寫作成績，文章往往出現東拼西湊的現象。

三、基于學科核心素養的高中英語寫作教學優化措施

（一）堅持深化課程改革，轉變教師的教學理念

雖然教師對高中英語新課程標準有了一定的了解，一些教師在核心素養培養和課堂教學的銜接方面也做了不少有益的探索。但是從總體上來看，廣大高中英語教師對“培養學生學科核心素養”要求的理解還不夠透徹，落實上難以到位，在實際教學過程中往往出現“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。因而，廣大英語教師要加強對新課程標準的學習，進而轉變教學理念，實現教學內容從以“知識為中心”向以“學生學科核心素養的培養”為中心轉變。

（二）夯實語言基礎，培養學生的語言能力

詞匯是英語學習的基礎，學生只有具備一定的單詞量，并準確掌握其意義和用法，才能在寫作訓練中靈活運用。此外，短語和小短句也十分重要，因此，教師在教學中需要嚴格把控，確保學生單詞、短語的準確性。學生若要使自己的作文“出彩”，就要積累足夠的語料供自己使用，不少學生看到作文題目時自己就有了腹稿，然而下筆時卻不記得相關單詞或短語，只好應用其他相似意思的單詞，破壞了作文的美感。因此為了避免出現此種情況，教師必須把好語言基礎關[3]。

（三）細化寫作指導，提升學生的思維品質

一是轉變教學模式。教師應摒棄以往“給題目—學生寫—教師改—發回”的這種模式，轉而建立起“選定題目—教師稍加指導—學生寫前收集資料—寫初稿—教師批閱潤色—成稿”的模式。學生要認真看教師的評語和修改意見，教師給出的修改意見也要盡量明晰，如該學生是時態、語態不對就直接指出，當然在評閱過程中也要適當地給予肯定[4]。二是加強過程指導。審題是十分重要的一個步驟，學生根據給出的題目可以知道出題者要學生寫的是什么題材、應用第幾人稱等。確認了這些信息，學生的寫作也就有了方向和規劃。

（四）堅持讀寫結合，拓展學生的文化意識

首先，教師要積極培養學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，積累足夠的素材、方法并應用到寫作中；其次，教師要堅持語言教學和文化教學同步開展，從詞匯、主題入手充分挖掘教材中的文化因素，以增進學生對外國文化、社會風俗的理解；最后，教師要根據學生的認知水平，選擇篇幅適合、難度適中的課外閱讀材料，在指導學生進行精讀的基礎上，精心設計寫作練筆訓練點，及時讓學生進行縮寫、仿寫、續寫等練習，讓學生學會用英語式思維看世界、寫文章。

（五）激發寫作興趣，提高學生的學習能力

如何謀篇布局以突出中心，選擇恰當的詞匯準確表達觀點是英語寫作的難點所在。高中英語教師可以在教學中采取多種方式來激發學生的學習興趣。教師可以利用多媒體現場展示音像、圖片，讓學生認真觀察，找到寫作的切入點；可以利用討論競賽來調動學生興趣，選取高中生感興趣、符合學生心理特點、貼近學生生活的話題，不定期地舉辦寫作比賽；也可以將學習融入生活，讓學生針對身邊發生的趣事進行討論，發揮集體智慧，開展寫作思維訓練。

結 語

總之，良好的寫作功底不是一朝一夕練成的，核心素養的培養更需要循序漸進、穩扎穩打。高中英語教師要主動按照新課程標準，切實轉變教學觀念，優化教學方法，將高中英語學科核心素養的培養融入日常英語寫作教學中，激發學生的學習興趣，培養學生的語言能力，提升學生的思維品質，促進學生的全面發展。