提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

邵德生

（甘肅省瓜州縣第二中學，甘肅酒泉 736100）

引 言

初中語文不僅要求學生背誦大量的文言文、古詩，還要求學生對閱讀理解及寫作有更深入的學習。初中語文的學習逐漸提高了學生的認知能力和理解能力。教師要想從根本上提高學生的綜合素質，就要充分利用課堂時間調動學生學習的積極性，讓學生對語文這門課程產生興趣。有關研究學者表示，教師在課堂上的提問方式與學生的接受能力有很大的聯系，巧妙的提問能夠激發學生的學習積極性與參與性。而傳統“黑板+粉筆”的講課方法，不僅會降低課堂效率，還會讓學生產生厭倦情緒，可見課堂提問對學生的學習有很大幫助。在實際的教學中，教師一定要注重課堂提問環節，在課堂上巧妙地設置問答環節，為提高學生的邏輯思維能力與創新能力打下堅實基礎。

一、初中語文教學提問的現狀和存在的問題

（一）教師提問重復

從目前的情況來看，有些初中語文教師在課堂提問環節經常存在重復提問的現象，這種提問方式不利于增強學生的思維能力，也不利于提高學生的參與性。重復性的提問會導致學生思維固化，只注意到重復的問題，認為重復的問題就是重要的問題[1]。實際上這種想法是錯誤的，教師在提問時，一定要讓學生對問題的本質進行深入的了解，并不需要多次重復來增加學生的印象，否則會使學生產生聽覺疲勞，對教師所講述的問題印象不深。當然有些初中的教室較大，學生人數較多，如果教師不重復提問，可能有些學生會聽不到教師提出的問題，這時教師可以采用重復提問的形式。但這種情況較為特殊，在一般的教學中，教師應盡量減少無意義、重復的提問和回答。

（二）教師提問的問題過多

在初中語文課堂中，教師不能單純注重傳授知識，而不提問，也不能一味地提問占用課堂時間，一定要教學相長，合理地分配提問時間與講課時間[2]。從目前的情況來看，有些初中語文教師在課堂上所提問題較多，導致學生將大部分的課堂時間都浪費在思考教師提出的問題上。除此之外，還有一些學生存在“聽風就是雨”的情況，有些學生對于問題有自己的見解，于是在課堂上向教師表達自己的想法，這時其他學生會用這些學生的見解來應付教師的回答。這種回答形式不能充分發揮學生的邏輯思維能力與問題分析能力，反而會導致語文課堂教學效率較低，教師所設置的問題并沒有達到預期的效果。可見教師提問的問題過多，也會影響學生的學習效率。

（三）沒有認真傾聽學生的回答

有些教師在課上不注重傾聽學生的回答，對學生的回答沒有進行及時的評價，久而久之，必定會導致學生失去學習興趣。在課堂上，教師不僅是知識的傳授者、講述者，更是學生的傾聽者[3]。教師要傾聽學生對問題的回答和不理解的地方，并及時給予評價和回復，這樣能夠讓學生正視自身存在的問題并加以改正。但實際上，語文教師在引導學生學習時，對學生的回答往往沒有認真地分析與考慮，甚至有時候會流露出不耐煩的情緒，這必定會導致學生思路中斷，產生緊張的情緒。從心理學的角度來講，教師的鼓勵能夠讓學生對語文課程產生更多興趣；反之，教師如果用不耐煩、厭倦等情緒來對待學生的回答，必定會為學生帶來消極的情緒。

二、加強初中語文教學提問策略運用的對策

（一）在課堂活動中合理提問，積極參與

課堂的提問并不是隨意的，教師要根據學生的實際情況與課文內容選擇性地進行提問，這樣才能更好地發揮提問的價值與作用。教師提問方法得當，才能為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習積極性，使學生對所學內容有更深刻的理解與認識。例如，在學習《小石潭記》這篇課文時，教師可以讓學生用自己的語言來描述《小石潭記》所寫的內容：文中有哪些部分描寫了小石潭的幽靜？同學們最喜歡哪部分的景物描寫？試用自己的語言加以概述、翻譯。不同的學生對景物的喜愛會有所不同，有些學生可能喜歡“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”學生對這部分小石潭的描寫非常感興趣，認為這就是傳說中的仙境。而有些學生認為“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”非常有魅力，此處的景物郁郁蔥蔥，可以說是奇觀。

（二）在課堂活動中刪繁就簡，引人入勝

在初中語文課堂教學中，教師的提問方式至關重要。需要注意的是，初中階段的學生邏輯思維能力尚不成熟，自主創新能力較差，所以教師在提問時不能過于直白，應當激發學生的創新性和靈活性，鼓勵學生嘗試著回答。對回答錯誤的學生，教師不要給予批評，要適當引導，只有這樣才能夠更好地激發學生的課堂參與性。例如，在學習《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以向學生提問：為什么作者將題目設置為從百草園到三味書屋，而不是從三味書屋到百草園呢？這一提問必定會引起學生的思考，作者的題目如此設定，肯定與課文的寫作順序有關系，于是學生會大膽地猜測作者的寫作思路，并帶著問題去閱讀課文、分析問題。這種簡單的課堂提問能夠達到引人入勝的目的，激發學生的學習積極性。

（三）在課堂活動中引用拓展，鼓勵為主

在提問時，教師可以適當地引用拓展的提問方式，激發學生的想象力，將日常生活的場景與課文場景緊密結合，以鼓勵為主，激發學生的參與性，讓學生敢于大膽地回答教師所提的問題。例如，在學習《背影》這篇課文時，教師可以讓學生對文中的內容進行分析和概述：父親對子女的愛從來都是無私的，可是為何題目卻以“背影”二字為題，不以“父親的愛”和“父愛如山”為題呢？針對這一問題，學生會發表自己的見解，父愛如山，母愛似海，父母的愛是無私的，透過父親的“背影”可以了解任何一位父親都在默默地奉獻，只希望自己的子女過得好、過得幸福，希望子女能夠快樂地成長，這些都是父母給予子女的愛，而這一背影，恰恰彰顯了父愛的偉大。

結 語

綜上所述，本文主要論述了初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的應用等內容。通過分析可以發現，在現代化的初中語文教學中，教師要想更好地提高課堂教學效率，讓學生充分參與到課堂活動中，就要注重設置巧妙的提問策略，激發學生的參與興趣與邏輯思維能力，讓學生在課堂上敢于提問、敢于發言，這樣才能夠更好地開展初中語文教學活動，為培養學生的語文能力奠定堅實基礎?，F如今的初中語文教學并不是單純的傳授式教學，而應讓學生成為課堂的主體，這樣才能使其更好地適應現代化的語文教學。