“問題·探究·導創”教學模式的實踐探索

羅華健

（福建省寧德市第五中學，福建寧德 352100）

引 言

傳統高中地理教學是以教為主，學生學習比較被動，學習積極性不高，獲取地理知識完全依靠教師，缺乏自身的思考和探究，導致學生對地理知識的理解不夠透徹，思維能力在地理學習中沒有得到發展，嚴重影響了地理教學成果。新課程改革背景下的高中地理教學，要以學生為主，教師要關注學生的學，在教學的過程中調動學生的主觀能動性，通過問題引發學生思考，讓學生構建問題與地理信息之間的聯系，自主分析和解決問題，從而幫助學生形成創新能力，促進學生地理綜合能力的提升。

一、“問題·探究·導創”教學模式的實踐原則

高中地理教學引入“問題·探究·導創”教學模式具有重要的意義，以前學生學習地理屬于被動式，而新的教學模式扭轉了學習方式，地理學習從被動接受轉變為主動探究，從而提高了學生的學習效率。

“問題·探究·導創”教學模式的實踐必須遵循一定的原則。首先要保證這種新的教學模式在學生的接受范圍內，如果高于學生的可接受能力，這種教學模式的實際意義將會大打折扣。“問題·探究·導創”教學模式是以問題展開的，教師對問題的設計要格外注意，問題過難會超出學生思維發展和認知能力，打擊他們自主探究學習的積極性，學生不能通過自主思考尋找到解決方法，那么問題設置將會失去意義；問題過于簡單會失去探究的價值，學生的思維能力和自主解決問題能力將得不到提升。因此，教師在設計問題時要把握好度，要根據教學內容以及學生對地理基礎知識的掌握情況，有目的性地設計問題，從而促進學生思維能力的發展。每個學生的地理學習能力、地理基礎知識的掌握情況、性格等都是不一樣的，教師要尊重學生的差異性，對學生進行科學分層，然后針對每個層次學生地理能力發展的需求，設計不同層次問題，促進全體學生地理學習能力的提升[1]。

“問題·探究·導創”教學模式還要保證問題的整體性，在地理課堂教學中，教師提出的問題之間要有極強的聯系性，要堅持循序漸進的原則，層層遞進，將學生逐步引入深度思維中去，打消學生的畏難心理，在解決簡單問題的過程中幫助學生樹立自信心，使其主動加入深層問題探究中去，充分發揮探究性學習的作用。教師在設計問題時要堅持整體性的原則，實質上就是要確立一個中心問題，然后向四周發散出更多相關聯的問題，問題之間有較強的邏輯性，從而幫助學生厘清地理知識的脈絡，使其對這部分地理知識的印象更深刻，知識掌握得更加牢固，同時還能形成探究精神。

“問題·探究·導創”教學模式是一個探究學習的過程，教師提出的問題必須要有啟發性和探究性，還要考慮到學生對地理學習的興趣和認知特點，在問題中融入一些學生感興趣的東西，激發學生的好奇心，讓學生主動參與到問題的探究中，教師在這個過程中主要扮演引導者的角色，在學生尋找問題解決方法時要適時予以點撥和引導，幫助學生厘清思路，使其在思考的過程中迸發出思維火花，從而形成創新意識和創新能力。

二、高中地理“問題·探究·導創”教學模式的實踐策略

（一）提供自主探究學習機會

新課程改革背景下的高中地理教學，要將發展學生的各種能力作為教學重點，教師要摒棄傳統“填鴨式”的教學方法，重視知識獲取的過程，通過問題促使學生主動思考[2]。學生尋找解決問題方法的過程，實質上是一個探究學習的過程，學生在解決問題的過程中會聯系以前學習過的地理知識以及信息，依靠自身的思維建立地理知識之間的聯系，從而找到解決問題的方法。學生參與了獲取知識的整個過程，對地理知識的理解會更加深刻，靈活運用知識解決實際問題的能力會增強。在實際教學過程中，教師可以要求學生先自主學習，初步認識這節課要學習的知識，然后讓學生認真觀察教材中的圖表，談談從圖表中發現了哪些問題，這樣能提高學生發現問題的能力，并且學生在分析圖表的過程中會逐漸形成解決問題的能力。此外，高中地理教學中還涉及復雜知識，教師要圍繞重點和難點知識，有針對性地設計一些問題，讓學生更快地突破重難點知識。在這個過程中，教師可以創設問題情境，給學生提供相關的地理資料和信息，使其在自主探究問題答案的過程中，對這些地理信息進行提煉和加工，通過一系列的推導找到問題的答案或解決問題的途徑。“問題·探究·導創”教學模式充分尊重學生的主體地位，使學生學習更具主動性和自主性，從而在探究學習的過程中掌握地理學習方法。

（二）創設問題情境

高中地理教學要善于創設問題情境，問題的設置至關重要，有深度的問題能夠促進學生思維朝著縱深層面發展，同時具有極強的探究性，能夠讓學生對地理知識充滿好奇心，主動參與到探究性的學習中，在思考和討論的過程形成創新能力[3]。在創設問題情境的過程中，教師要為學生提供一定的地理信息，激發他們探究學習的積極性和主動性，學生在自主思考和解決問題時必然會遇到困難，這時教師就要引導學生，在適當的時機拋出關鍵信息，幫助學生打通解決問題的思路。創設問題情境的方法有很多種，如多媒體、電子白板、角色扮演等，教師要結合教學的內容，選擇最為恰當的創設問題情境的方法。

比如，在學習山岳形成這部分知識時，教師就可以利用多媒體播放山岳各種形態的圖片，圖片會給學生帶來視覺上的享受，使其注意力集中到課堂上，從而提高學生地理學習的興趣，學生在欣賞的過程中會不由自主地感慨大自然的鬼斧神工，同時腦海中也會形成問題：為什么山的形態是不一樣的？它們都是怎么形成的？教師要鼓勵學生將自己想到的問題提出來，然后引導學生自主探究，學生對這部分地理知識充滿好奇，學習效率自然會提升。又比如，在學習河流地貌這部分內容時，教師可以播放《話說長江》的視頻片段，讓學生一邊觀看視頻一邊思考：為什么每個河段的地貌是不同的？學生通過自主討論和探究，最終引出地貌發育的知識。

（三）營造和諧的課堂氛圍

在高中地理教學過程中，教師要通過問題引導學生展開自主探究學習，營造和諧的學習氛圍，尊重學生，與學生平等交流，拒絕“一言堂”的現象，鼓勵學生大膽提問，培養學生質疑的精神，允許課堂上有不同意見出現[4]。此外，教師還要有目的地培養學生的發散思維能力和自主探究能力，活躍課堂氛圍，激活學生的思維，讓學生在思考的過程中形成創造力。

結 語

總之，新時期的高中地理教學要創新教學理念，將“問題·探究·導創”教學模式落到實處，通過構建和諧的課堂氛圍、提供自主探究機會、創設問題情境等措施，讓學生圍繞問題主動思考和探究，提高學生自主學習能力，促進學生的思維得到發展，在探究學習的過程中形成創新能力，從而提高高中地理教學的實效性。