核心素養導向的初中道德與法治有效教學探究

蘇 慧

（福建省霞浦第一中學，福建寧德 355100）

引 言

核心素養體現的是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。隨著素質教育和新課程改革的縱深推進，教師應把核心素養培養作為課堂教學的核心，積極探索，大膽實踐，深入研究教材、學生、課堂教學規律，不斷提高教學實效，以更好地促進學生學習能力和素質的形成[1]。

一、引發意向——展現多彩有趣的課堂導入

學習意向是學生在學習過程中表現出的動機、欲望和愿望等傾向。具有積極意向的學生往往能不斷調節自己的學習情緒，自覺樹立明確的學習目標，選擇適合自己的學習方法和策略開展學習和實踐行動[2]。在初中道德與法治教學中，教師應將激發學生的學習意向作為實施教學的起點，重視導課環節的優化設計，帶領學生進入積極的學習狀態，為學生掌握知識、提高學習能力和素質奠定基礎。

教學導入環節雖然只有短短的幾分鐘，卻對一節課的效果有著重大影響。例如，在教學八年級上冊第十課《建設美好祖國》時，為了引出第二個子框題“國家興亡，匹夫有責”，教師巧用名言導入法，引導學生欣賞名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“為中華之崛起而讀書”，通過賞析體驗，促使學生從名人名句中思考、感悟，得出“國家興亡，匹夫有責，每個公民都應胸懷祖國，積極承擔維護國家和社會的責任”，接著順勢導入“國家興亡，匹天有責”的主題。教師巧借名言導入，迅速激發了學生的學習意向，使學生在已有的認知基礎上加深了對熱愛祖國內涵的認識。再如，在教學七年級上冊《家的意味》中，教師利用繪本《秋秋找媽媽》繪本來導入，引導學生融入充滿溫情的繪本閱讀活動中，激勵他們結合帶有愛意濃濃的故事，說出自己的心得和感悟。學生各抒己見，深深感受到大愛無疆和家的美妙，進一步加深了要做一個有全球視野的地球人的信念。

可見，面對活潑好動的青少年學生，教師可采取一些形式多樣、生動有趣的課堂導入方式，激發學生良好的學習動機，調動學生主動學習的意向。激發學習意向正是堅持“以生為本”教學理念的要求，這與培育良好學習品格和核心素養的要求相一致。

二、明釋內容——生成情景交融的靈動課堂

明釋就是教學說明和解釋。在教學中，教師必須重視“學習什么(內容)”與“如何傳達(明釋)”的有效統一，關注課堂教學的生成問題[3]。為了更好地明釋內容，實現教學生成，使學生有效學習，教師必須借助生動的課堂組織形式，優化教學活動設計，營造情景交融的課堂氛圍，讓學生在靈動變化的情境中主動參與互動交流、合作探究。教師還應重視師生之間的交互聯系，加強對學生的情感激勵，激發學生的積極學習的情緒和情感，使學生更自覺地投入學習活動中，從而進一步加強課堂生成的效益。

道德與法治學習具有明顯的情境性，教師應借助特定的活動氛圍和環境，順勢開展和推進教學活動。例如，在學習七年級下冊《法律保障生活》的內容時，教師先利用多媒體展示一幅井然有序的交通圖片，當學生在欣賞規則之美時，教師又繼續展示另一幅雜亂無章的交通圖片，讓學生感受到由于一輛電動車無視交通規則闖紅燈，使原本有序的交通變得混亂不堪的景象。經過視覺沖擊、對比思考，教師引導學生進一步思考從兩幅圖中獲得的啟示。學生紛紛回答道：“生活需要規則。”在此，教師緊扣教學內容，積極利用多媒體課件，創設靈活生動的圖片情境，激活了學生的認知狀態，使他們形成情感共鳴，既掌握了課本知識，又擴展了認知思維。

因此，初中道德與法治課堂生成問題的實質是促成學習內容與結果的和諧統一，實現富有成效的教學。教師通過精心創設課堂情境，充分發揮情境教學特有的以境育情、以情育人的積極作用，使學生通過情境學習，激活生活感悟，端正學習態度，啟迪思想智慧，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生能力和素養的良性發展。

三、關注結果——追求立德樹人的育人目標

追求立德樹人的育人目標，落實教育教學成果，是培養學生核心素養的重要要求。但在當前，初中道德與法治教學中存在許多教學亂象，“輕過程、低成效”“重智育、輕德育”等現象普遍發生在日常教學中，育人實效較低。有的教師停留在“秀”自己的教學風采上，追求新奇精彩的課堂形式和熱烈的課堂氛圍，忽視了學生是否真正學有所得、學有所成，導致實際教學效果差強人意。同時，許多學生習慣于積極“配合”教師，極大地抑制了學生對道德與法治學科學習應有的認同感和獲得感。這些亂象不僅耽誤了學生的學習時間，使學生養成不良的學習風氣，而且背離了立德樹人的教育教學目標，不利于學生的健康、全面發展。

優化初中道德與法治教學，不僅要密切關注學生的學習過程，更要重視學生的學習結果；不僅要關注學生的智力培育，更要發揮道德與法治學科的德育功能，實施靈活的德育滲透，促進立德樹人的目標的實現。例如，在開展八年級上冊《關心國家發展》教學時，教師使用希沃教學助手和多媒體設備，為學生設計了小組競賽學習環節——“國家成就知多少？”教師先讓兩位小組代表站在白板前，當教師宣布開始時，兩組學生密切關注流動的屏幕，適時做出判斷，并讓自己的小組代表準確地把“各項成就”放入自己的收納籃中。到競賽結束時，教師進一步引導學生思考、總結：“飛速發展的高鐵列車極大地便利了人們的出行，豐富多彩的演出和展覽充實了百姓的文化生活，聽證會的召開和新聞發布制度的實行，使政府決策更加公開透明，老百姓的衣食住行用等條件更加充足……社會生活的方方面面使我們感受到近年來國家取得的巨大進步。這些成就令世界矚目，更讓我們倍感自豪。”這種競賽學習形式，有效增強了學生的學習感悟，強化了學生的團隊合作學習意識，使學生從中深刻體會愛國情感。

結 語

總之，初中道德與法治教學必須重視有效性問題。教師要始終堅持核心素養導向，優化課堂教學設計，創新應用教學機制，探索創建更有趣、靈動、有效的道德與法治課堂，引導學生形成良好的學科能力和素養。