初中數學合作學習中教師干預的策略分析

陳國珍

（甘肅省武威市涼州區柏樹鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

教師對初中數學合作學習的干預有利于維護課堂的秩序和整體性，從而動態掌握學生的學習情況。在合作學習中，教師通過有效的干預可以及時發現學生在合作學習中，存在的問題，解決他們的疑惑，也可以提高學生學習數學的效率，提高學生的自學能力[1]。然而在初中數學合作學習中，教師的干預仍然存在許多問題。在此背景下，本文初中數學合作學習中教師干預的案例分析作為研究課題，將并結合實際案例探討其存在的問題及解決措施。

一、初中數學合作學習中教師干預存在的問題

（一）教師設計的問題過于簡單，小組分工不明確

在初中數學合作學習中，有些教師的教學設計過于簡單，只是敷衍了事，所提出的問題往往不需要小組合作和探究，學生自己便可以獨立完成，這樣難以培養學生的思維能力和合作能力。有些教師在安排小組合作時沒有明確的分工，學生存在重復和不作為的現象，這阻礙了學生在小組合作學習中發揮作用。

（二）教師干預以單個學生為主，局限于糾錯

在初中數學合作學習中，教師干預沒有面向所有學生，而是關注單個學生中在學習存在的問題，缺乏對小組交流的指導和評價。教師在小組學習中只限于糾錯，不能很好地引導學生由表及里進行深入思考，從中獲得啟發。

（三）教師干預時機不恰當，教學缺少反饋

在初中數學合作學習中，有些教師的干預沒有把握好時機，存在過早或過晚的問題，在學生有疑問時不能及時給予指導和鼓勵，打擊了學生的積極性。有些教師干預后缺乏教學反饋，沒有關注學生的教學情況并進行教學反思，也沒有調整教學計劃，難以滿足學生的學習需求。

（四）教師干預沒有發揮學生的主體地位

有些教師在初中數學合作學習中的干預沒有發揮學生的主觀能動性，仍然以自身為中心。這種落后的教學理念抹殺了學生的想象力和創造力，固化了學生的小組合作學習模式，使學生無法感受到齊心協力突破數學重難點的樂趣。

二、初中數學合作學習中教師干預的有效措施

（一）巧妙設計問題，明確小組分工

在初中數學合作學習中，教師應該巧妙設計不同難度的問題，并且把基礎理論與實際生活聯系起來。教師應根據學生的學習情況培養他們的思維能力和合作能力，通過層層設疑，一步一步引導學生，使其不僅能夠解決教師提出的問題，還能夠提出有價值的問題并且通過小組合作來探索和解決問題。教師應該提出實驗性問題，讓學生通過小組討論、合作學習等方式來體驗概念形成的過程，培養學生獨立探索知識和合作交流的能力，這樣就充分體現了小組合作學習的優勢。此外，教師應明確劃分小組合作學習的工作內容，提高小組合作學習的參與度，確保每一個學生都能在小組合作學習過程中發揮獨一無二的作用。

例如，在教學初中人教版《整式》一課時，教師應該讓學生理解單項和單項系數的概念和次數，讓學生快速確定單項系數和次數，初步培養學生的思維能力與應用能力。教師應該巧妙設計問題，如“小明每月從零花錢中省下十元捐給希望工程，那么小明一年的捐款額是多少？”這不僅與現實生活緊密聯系，而且為下面數學教學的展開奠定了基礎，也體現出情感價值教育。教師要讓學生在充分觀察和發現的基礎上開展合作學習，立足于開放課堂，明確規定四人一組的分工，一人回答問題，一人記錄數據，兩人計算。這樣可以使每位學生都能在小組合作中發揮作用，掌握小組合作和探究的基本知識，提高合作能力與自主學習能力。

（二）教師干預要以小組合作為主，加強引導

在初中數學合作學習中，教師干預應該把重心放在小組合作上，應該從整體的角度來考慮，而不僅僅是觀察個別情況。教師應在小組合作學習中給予學生充分的鼓勵與指引，不斷拓寬學生的眼界[2]。當個別學生在小組合作中遇到無法解決的問題時，教師應號召小組討論并解決問題，以提高小組合作的獨立性和學生共同學習的能力。在小組合作學習中，教師不僅要糾正學生的錯誤，還要注重指導學生突破難點和重點，在啟發的基礎上使其深入思考問題。

例如，在教學初中人教版數學《有理數》一章時，教師應該通過實例讓學生理解和掌握基礎知識與概念，知道有理數的知識是生活所必需的，培養學生應用數學知識的意識，培養學生在合作學習中運用新知識真正解決實際問題的能力，讓學生深入理解數學知識與實際生活密不可分的關系。教師干預時應優先考慮小組合作，并給予適當的提醒和啟示，引導學生在遇到困難時思考和解決問題。

（三）教師干預要把握好時機，重視教學反饋

在初中數學合作學習中，教師應抓住機會進行干預，動態跟蹤小組合作情況，及時給予鼓勵和指導。在學生討論的前后，教師都應該給學生足夠的時間思考并且解決他們的疑問，高度注意學生在小組合作中不能解決的重要的和困難的問題，對其進行有效的點撥，幫助學生解決問題，進而提高學生的積極性。教師要重視學生的教學反饋，不僅要監督學生的學習情況，還要不斷鼓勵學生進取，在尊重學生學習差異的基礎上，不斷調整教學計劃和小組合作形式，以全面滿足學生的需求。

例如，在教學初中人教版數學《垂直線》一課中，教師應該讓學生在小組合作和探究中通過觀察、操作、想象、歸納概括、交流等步驟，進一步發展空間概念，準確運用幾何語言表達能力，理解垂直的兩條直線的概念、性質和繪制方法。教師可以讓學生合作解決問題，及時給予適當的指導，動態跟蹤學生的學習情況，并及時進行教學反思，調整教學計劃，同時應該表揚小組合作中互相幫助的學生。

（四）小組合作要充分發揮學生主體地位

在初中數學小組合作學習中，教師應充分確立學生的主體地位，加快轉變教學角色，不要把數學課堂視為教師的一言堂，而要營造自由平等的教學氛圍。教師應該革新教學理念，激發學生的想象力和創造力，幫助學生清除認知障礙，但是不能直接干預學習，應該留給學生充足的時間讓學生在小組合作探究中獨立學習，不斷解決問題，以提升學生學習數學的自信心，讓學生在獨立思考中感受到學習數學的魅力。

結 語

初中數學小組合作中有效的教師干預要求教師巧妙地設計問題，明確小組分工，把重心放在小組合作和加強引導方面。教師應抓住機會進行干預，重視教學反饋，讓小組合作充分發揮學生的主導地位。這種教學模式不僅有利于提高學生的學習積極性，也有利于提高課堂質量和效率，從而全面提高學生的數學水平。