用高效提問助力高效課堂

趙國斌

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

課堂提問是一個極為重要的教學環節，高效的提問是優化課堂教學的必要手段之一。恰當的提問能幫助教師創設理想的問題情境，使其順利展開探究活動，調控教學過程，獲取有用的反饋信息，從而溝通師生感情，引導學生思維，激發學生學習興趣，組織起積極、高效的教學雙邊活動。教師會不會問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教學的藝術水準。所以，課堂提問不僅需要教師在備課過程中精心設計、篩選，還需要教師在課堂上捕捉時機、隨機應變。教師要“善問”，就要有過硬的提問技能，掌握提問的技巧和方法、答問的中肯評價等提問技能，使其成為一門重要的教學藝術。這就需要教師在長期的專業成長中，認真鉆研提問的技巧，不斷總結反思、優化提高。

一、設問要精，要把握教材的重點、難點、關鍵點，要 有針對性

提問要在準確把握教材內容的基礎上，圍繞教材的三維教學目標，在重點、難點、關鍵點上設計提問，每一問都問在“點子”上，做到有的放矢，引導學生進一步加深對物理概念、原理的理解，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，進而實現教學目標，避免隨意性、盲目性和主觀性。

提問具有針對性就是要求教師在教學提問和設計上，選準教學內容的突破口，切中要點，不在枝節上拉扯過多，更不能無的放矢。例如，在學習“機械運動”時，課本開頭有一個故事。第一次世界大戰中，一位法國飛行員在高空飛行時，突然發現臉部附近浮動著一個小物體，伸手抓過來一看，卻是一顆德國子彈。如果針對這個故事提問：“這名法國飛行員真會有這么大的本領嗎？什么情況下我們也能順手抓到一顆子彈呢？”借此一問，會令學生在驚異不解之余，主動積極地去思考探討“運動和靜止的相對性”這一課堂主題。如果問：“你們知道第一次世界大戰以及發生在其中的一些趣事嗎？”這樣問得太遠，必然致使學生胡亂聯想，造成學習的“負遷移”。因此，設計提問應把握教學重點，針對教學需要而定[1]。

二、問題要備，要反復推敲，清楚具體、簡潔明了

在提問時，我們要反復推敲語言的準確性、概念使用的規范性，讓問題清楚、簡練、通俗易懂，符合學生經驗和認知，能為大多數學生所理解接受。切忌模楞兩可，一頭霧水。同時，我們還要注意觀察學生的反應，并進行必要的補充和解讀。較難的問題要分層設疑，巧設階梯，化難為易。例如，在引導學生探究凸透鏡成像規律時，如果我們直接問學生凸透鏡成像有什么規律？學生肯定無所適從，不好作答。如果我們問凸透鏡成不同的像由什么條件決定？實像與虛像、放大像與縮小像的分界點在哪里？學生很快就會明白怎樣進行探究活動，進而發現、歸納出成像規律。

三、提問要講究技巧，將問題調上趣味的“料”，讓學 生樂于回答

古板的、教條式的提問，雖然能一定程度地啟發學生，但如果一堂課全是這一種問法，學生就容易覺得乏味。有時一個趣味性的提問能活躍整個課堂氣氛，點燃學生思維的火花、振奮學生的情緒。

例如，在教學“光的反射定律”時，教師這樣提問：平常生活中，我們通常說“兒子長得像爸爸”，不能說成“爸爸長得像兒子”，那么，我們是該說“反射角等于入射角”，還是“入射角等于反射角”呢?這樣的問法，能夠很好地幫助學生理解反射定律，同時也能讓學生感覺到物理學習的趣味性。趣味式提問，在八年級物理入門時顯得尤為重要，它能讓學生感受到物理不僅是科學的，而且是很有趣的，它與生活息息相關。這種提問方法符合新課程標準所要求的“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

四、問題要有挑戰性、啟發性、層次性，能促進思考

啟發式提問可以引發學生聯想，有利于學生智力和思維的開發。最好的提問能夠“一石激起千層浪”，使學生捕捉到知識的浪花；能“吹皺一池春水”，使學生享受到成功的愉悅，引起爭論或不由自主的討論。

例如，探究牛頓第一定律時，教師提問：小車在水平軌道上做什么運動，為什么?小車在毛巾、紙板、玻璃上運動的距離哪個最遠，為什么？假如沒有摩擦力，小車會怎么樣？這樣的啟發式提問比直接介紹牛頓第一定律的內容，效果好得多。教師提問不應隨心所欲、隨意設問，必須有效促進學生綜合分析能力的發展，提問內容必須能激發學生強烈的求知欲，達到開拓思維、啟迪智慧、培養能力的目的。教師提問過淺過易，學生則無須動腦；過深過難，則適合課后深入思考。由此可見，不恰當的課堂提問，容易打亂正常的教學進程，影響學生情緒。

五、要及時評價，科學評價

教師對學生的回答，不能漠視，更不能置之不理，或者簡單說“行”或“還可以”之類的話。在開展教學提問時，教師要注意評價語言和行為的藝術性，目光要熱情，作風要民主，態度親切真誠、公正熱情，表現出對學生或答案的重視，從而形成一種和諧、寬松的教學氛圍；同時，要讓學生敢于提問，發表不同意見，展示個性，要調動每位學生思考問題、參與探究的積極性。在學生作答時，教師要認真聽取回答，感知學生對問題的思考思路，及時予以糾正、引導，并用鼓勵性的言辭，激發學生興趣，既要讓學生知道自己回答得對不對、好不好，又要讓學生知道正確的答案以及解題的整個思維過程，讓學生明白自己出錯的原因或答得不夠徹底、完整的理由等。因此，教師一方面要作為一名忠實的聽眾，耐心地傾聽他們（不管是后進生還是優等生）對各種物理問題的理解；另一方面要思考他們這些想法的由來，發現癥結所在，并以此為據，引導學生豐富或調整他們自己的解釋，使其形成正確的認知。

在評價學生的回答時，教師要堅持表揚為主，時刻注意給學生以鼓勵，即使學生回答錯誤，也應聽他說完，再給予評價。對于不對的結果也要肯定其合理的想法、過程，或許他的這種思路具有一定創造性，教師要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。對基礎較差的學生，教師更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。對性格內向、缺乏自信、有表達障礙的學生，一次成功的答問對他們來說尤為重要，教師更應該給其創造機會。

六、要盡量克服提問時可能存在的誤區

提問時可能存在的誤區有：（1）只講不問，搞“滿堂灌”，演“獨角戲”；（2）什么都問，自問自答，“滿堂問”；（3）無目的地漫問，所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；（4）先指名，后提問，無準備，找難堪，或對后進生進行懲罰性提問；（5）只提學優生，不提后進生，專提一小部分學生，冷落了大多數學生；（6）提問沒有層次性，難易問題沒預設階梯；（7）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；（8）“問而不透”，不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果等。

結 語

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”總之，課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，需要教師在教學實踐中不斷摸索積累，不斷總結反思，完善提問技能。每一個課堂提問，只有在教師縝密的思考、精心的設計之下，才能達到預期的要求，達到“彈無虛發，顆顆中靶”的效果，才能充分發揮提問的教學功能，優化教學過程，提高教學效果和教學水平。