淺談小學語文課堂中如何有效進行語言訓練的策略

陸麗珍

(廣西百色市田陽縣第一小學 廣西 百色 533600)

當前國家越來越重視教育的作用，尤其是小學基礎教育，其作為義務教育的重要組成部分，是學生打好知識基礎的重要階段。對于小學語文知識來說，語言訓練是學生學習語文的基礎，是進行社會交流以及人際交際的前提，只有讓學生掌握一定的語言能力，才能為以后的生活和學習奠定良好的基礎。為學生選擇合適的訓練方法，做好語言訓練時小學語文教師不可忽視的重要問題。

1.小學語文教學中的語言訓練現狀

語言訓練是小學語文教學的重要組成部分，其強調的是對學生聽、說、讀、寫四個部分的綜合訓練，不僅包括對學生的口頭訓練，還包括讓學生通過書面書寫來提高對語言水平。學生通過語言訓練可以逐漸提高自己的詞匯量，從而準確地將詞匯運用于句子中，提高語言和句子的準確程度。尤其是對于小學生來說，語言訓練不僅會鞏固學生的語文基礎，還可以有效提高小學生的語言交際能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎[1]。

但是，在當前的語文教學中，卻忽視對小學生進行語言訓練。在當前的中小學課堂上，我們不難看到一些學生在回答問題時往往出現答非所問的情況，這是學生不僅不能正確理解教師的問題，他們自身表達能力也欠缺的表現。而學生的語言表達能力欠佳不僅會影響他們的語文學科學習，也會對其他學科以及自身發展造成影響。此外，在語文寫作方面往往出現句子不通順、舉行不完整等現象。這也是學生沒有得到良好的語言訓練的結果。在當前的小學語文課堂上，教師注重對學生課本教材知識的傳授，學生也只是被動地接受教師傳遞的知識，并沒有對語文知識的良好應用能力。還需要重視的是，教師在對學生進行語言訓練時缺乏系統的思路，不能幫助學生正確的接受語言訓練，以致學生的語感能力以及語言應用能力不佳。而對于語言訓練來講，重要的就是對學生進行語言技能的應用訓練，培養學生良好的語感以及言語行為。縱觀當前的小學語文教學，在這方面還有待改進。

2.小學語文教學中提高語言訓練的策略

2.1 合理確定語言訓練內容。對于小學生來說，語文教師要展開對他們的語言訓練，就要根據課程的培養目標、學生的接受能力以及認知水平為他們確定合理的訓練內容。語文訓練內容有不同的板塊，包括作文、閱讀、說話、聽話、寫字、識字、拼音等。對于不同學習階段的學生，要根據實際的教學目標，為他們選取不同的訓練內容。一般來說，對于小學低年級的學生，應該從拼音、說話、寫字等基礎知識開始進行訓練，如果教師開始從作文寫作方面對學生進行訓練，就不符合低年級階段學生的認知水平，難度較大。對于中年級階段的學生，就可以接觸閱讀方面的相關知識，讓學生提高對詞匯以及句子的理解能力。對于小學高年級階段的學生，就要側重于寫作方面，提高學生對詞匯和句子的應用能力[2]。教師只有根據學生的接受能力進行教學，才能為不同階段的學生做好訓練安排。例如，在人教版小學語文教材五年級下冊《再見了，親人》一課的教學中，教師就可根據學生的身心發展特點及認知規律，將“硝煙”、“噩耗”、“跺腳”“跨籃子”等作為主要的語言訓練內容，讓高年級的學生根據這些字詞進行情境的想象和語言的運用，讓學生自己根據課文中的這些重點字詞，重新進行作文的寫作，編寫相關的故事，從而在理解文章中關鍵字詞相關知識的同時，可促進學生語言運用能力的快速發展。

2.2 科學制定語言訓練目標。在對小學生進行語言訓練的過程中，普遍存在效果不明顯、學生學習費力、教師教學乏力等現象。究其原因，是一些教師在為學生制定訓練計劃時并沒有明確的學習目標，或者制定的學習目標沒有合理性，以致在實施過程中難以凸顯成效。一般來講，語言訓練的目標是根據教材中的教學篇目，讓學生從文章中獲得“寫、讀、聽、說”及“字、詞、句、段、篇、章”這幾個方面的能力。這是語文教師教學的依據。同時，為了有效地提高學生的語言表達能力，教師在制定教學目標時，應該以提高學生的語言感知能力和語言應用能力作為根本的教學方向。在明確教學方向的引領下，才能逐步提高學生的語言應用能力。

比如，在學習人教版小學語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課時，教師就可依據學生特點、教學內容及教學大綱，為學生制定相應的教學目標，將讓學生認讀及會寫“堵、縫、面、陣、號、當”等字詞作為教學的重點內容，并做到讓學生可以分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。如此，在教學目標的引領下，教師在教學過程中逐漸訓練學生的拼寫能力。同時，教師可以利用分角色的方法讓學生反復多讀課文，使其通過反復閱讀獲得語感，領悟文章的真諦，完成教學目標。

2.3 努力營造語言訓練環境。根據小學生的年齡階段和認知特點，他們的理解能力還比較差，對事物的認識停留于表象上，對抽象的知識難以理解，當教師對他們進行詞匯等知識訓練時，學生難以主動地融入到教學環境中，因此需要教師的引領以達到完成教學任務的目的。為了更好凸顯語言訓練的成效，教師可以在小學語文教學中，為學生營造良好的教學環境和教學氛圍，在教學環境中讓學生主動受到文化熏陶[3]。在文化環境的帶動下，吸引小學生主動融入到課堂上來，以幫助學生理解訓練的內容，深化教學知識，從而主動投入到語言運用的實踐中去。

語文教師在幫助學生營造良好教學環境時，除了要考慮到學生的認知水平，還要注意結合教材，搭建學生與教材之間的平臺。例如，在學習人教版小學語文教材四年級下冊《桂林山水》一課后，學生首先在閱讀課文的基礎上積累了“瀾、瑕、巒、駱、駝、障”等新詞匯，為了增強學生對這些詞匯的理解和運用能力，教師就要為學生創造利用這些詞匯的環境和氛圍，比如教師可以利用多媒體為學生播放祖國的大好河山，讓學生感受到山河的波瀾壯闊，從內心中激發他們對祖國山水的熱愛之情，然后讓若干同學組成一個小組，在組內互相描述多媒體中展示的畫面。在描述的過程中，需要學生運用上本課文中學到的相關詞匯，從而在對語言遷移的過程中實現對知識的運用。

結束語

綜上所述，語言訓練對深化小學生的語文基礎、提高小學生的交際能力有著重要作用。面對小學語文教學中語言訓練的重要性，語文教師有必要提高對小學生進行語言訓練的重視程度，在課堂上利用貼近學生實際的教學方法幫助小學生做好語言訓練，以科學、有效的方法提高小學生的語言應用能力，為小學生的語文教學以及終身發展奠定良好的基礎。