構建以學生為主體的中職語文高效課堂

李興舉

語文是中等職業學校學生必修的基礎課，掌握語文基礎知識，發展語文應用能力是學生形成綜合職業能力、成為高素質勞動者的客觀要求。中職語文教師要秉承“以就業為導向，以培養學生職業綜合素質為核心”的教學宗旨，采取與學生年齡心理特點和中職語文學科教學內容相適應的教學策略，努力營造一個情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，增加課堂活躍的濃度，發揮學生學習的主體性，以由此構建的中職語文高效課堂促進對學生的就業核心素質的培養。

一.深化對以學生為主體教學理念的認識和理解

要構建以學生為主體的語文高效課堂，首先要明確什么是“以學生為主體”。有些教師以為課堂上老師少講，學生多活動、多探究，就是落實了以學生為主體，這是對“以學生為主體”的簡單化、表面化的理解。完整意義上的“以學生為主體”要求教育者從學生的角度出發思考問題，學生在整個學習過程中始終扮演決策者和參與者的角色，自主地對自己的學習進行計劃、實施、監控和評估。尊重學生內在成長規律、讓學生的個性得到充分的張揚、積極性和創造力得到充分的發揮則是對“以學生為主體”教學理念的行為詮釋。中職語文教師要通過認真學習現代教育理論樹立創新意識與創新思維，以宏觀、聯系和發展的觀念看待語文，從更高的層次理解“什么是語文”、“中職生應該學習什么樣的語文”等問題。要明確語文是一門實踐性課程，學生語言技能的培養需要不斷的實踐練習，語文教學過程是“教”與“學”的統一，教師的教是外因，學生的學是內因，學生的“學”在活動中起主體作用。沒有學生的積極參與，學生的聽、說、讀、寫等語言技能就不能得到有效培養和提高。教師在教學中必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，面向全體學生這個主體，把握好教學中“引”與“導”的度，處理好教學中“教、扶、放”的關系，讓學生主動參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，通過充分調動和挖掘學生語言學習的潛能，促使學習朝著預期的目標發展和遞進。

二.以新穎生動的教學情境激發學生學習的主動性

培養學生實用性技能技巧，強化學生學習的主體性、使學生產生強烈的求知欲望是職業教育語文教學的關鍵所在。為了激發學生主動求知的內在力量，培養學生濃厚的學習興趣，教師在語文課堂教學中必須時刻關注教學內容特點和學生的心理需要，尊重學生天馬行空的想象力，對傳統教學環境和教學方法進行積極的變革，通過創設教學情境還原知識形成和應用的生動場景，把課本的文字描述渲染為具體、形象、生動、感人的環境和片段，增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺。讓學生的內心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態，推動學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在講授余光中的《鄉愁》時，我根據詩句精練地提取了幾個單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽，制作了配以音樂的flash動畫，教學時與詩句同步展現。動感的畫面和悠揚低沉的樂曲，給學生強烈的心靈震撼，引起學生對所學內容的興趣和期待，思維很快被調動起來。通過教師的引導，學生得以深刻體會詩作在意象擷取和提煉中的巧妙以及由此產生的形式美、音韻美，理解詩人幾筆平素的語言中滲透出的濃濃鄉愁，感悟到詩篇既是一支柔美而略帶哀傷的“思鄉曲”，也是海外赤子對祖國大陸深情美好的戀歌。這樣的教學情境使原本略顯枯燥的語言文字呈現出新奇和靈性，撥動了學生心靈的琴弦，有效吸引了學生的注意力，課堂的雙邊活動異常活躍，在學生由“要我學”向“我要學”的轉化中高效課堂水到渠成。

三.通過開發教學情感因素構建愉悅、輕松的課堂氛圍

學生是有血有肉的感情個體，課堂教學是師生情感的交流過程，只有在課堂教學中開發教學情感，使學習過程充滿情致和韻味，才能營造學生的積極態度、暢快心情和活躍思維，增強學生心理投入。教師要清醒地認識到情感因素對于構建高效課堂、提高教學質量的重要意義，在中職語文課堂教學中關注學生的情感需求，開發學生的情感源泉，調動學生的情感投入，強化學生的情感體驗。構建起愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學生興奮而快樂地學習語文。首先，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作為教學境界的理想追求，尊重學生的心理與個性，把微笑、信任和關懷帶進課堂，在親切、幽默的教學語言交流中建立起和諧的師生關系，讓學生親其師，信其道。第二，用與教學內容有關聯的歌曲渲染課堂氣氛，調節課堂節奏，讓課堂高潮迭起。例如在教學《合歡樹》這一課時，選唱歌曲《母親》，用深情的歌聲深化學生對母愛的感知，激發學生熱愛母親、孝敬母親的思想感情。第三，要對教學內容進行藝術處理，密切語文與其他學科的關系，實現知識的互聯互通。如在教學《雷雨》時，聯系《經濟與政治》中的相關內容，降低教學的梯度和難度。第四，應用網絡多媒體手段穿越教學時空，將枯燥的敘述和說教衍化為直觀、生動視頻或畫面，給學生真切的客觀認識，增強學習的愉悅性和趣味性。如學習《林黛玉進賈府》時，通過雨課堂APP展示電視劇《紅樓夢》的相關視頻片段，以動感、靈性的知識呈現誘發學生對所學內容的積極思索。第五、挖掘課程資源，組織學生自主演繹課文，延伸課文內容。如在學習了《項鏈》后，組織學生結合課文內容和補充閱讀，設計編寫獨幕劇，并以小組合作表演獨幕劇的方式，表現自己對課文獨特的理解和感悟。第六，適時利用學生的表現欲，將教學過程設計成“歡樂大比拼”、“奪冠abc”、“智力123”等競賽性的活動，讓學生在充滿樂趣的活動中實現學習目標。

四.在自主合作探究中促進課堂互動交流

自主、合作、探究式學習是現代職業教育思想積極倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。中職語文教師要明確自己在教學中的角色定位，樹立與時代發展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為實踐新課程理念、構建語文高效課堂的切入點，通過藝術性地發揮教學主導作用，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化。在教學《林教頭風雪山神廟》時，我們設計了如下的問題：①通讀全文，概述本文在情節安排上有什么特點。②開端中，作者說林沖“閑走”，其實文閑筆不閑，這部分的作用是什么？③陸虞候等人對林沖的迫害步步緊逼，直到想派林沖看守草料場，置林沖于死地，林沖是什么態度？表現了他的什么性格？④本文的細節描寫歷來為人所推崇，試結合文本，探究這些細節及其作用。⑤小說中作者成功地描寫了風雪，但同時，作者在文中還精心寫了“火”，寫火有什么作用呢？⑥林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想轉變是怎樣完成的？就這些問題分組引導學生在通讀課文的基礎上展開自主、合作探究，同學們開拓思維，知難而上，各抒己見，展開辯論，課堂氣氛異常活躍。教師則掌控探究節奏和方向，及時啟發解決探究中的難點，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒。這樣，不僅在增強師生之間、生生之間的課堂互動中形成了有廣泛共識的結論，保質保量地完成了課堂教學任務，而且培養起學生思維的敏捷性和深刻性，使學生對語文樂學、善學、會學，學而忘我、樂此不疲。

五.實施升華學生學習信心的語文課堂激勵評價

著名特級教師錢夢龍先生說過：“課堂教學中的恰當激勵評價具有讓你意想不到的效果，這會讓學生在情感共鳴中形成強勁的學習動力。”教學評價是對學生學習效果的認定，是中職語文課堂教學過程的有機組成部分，是調動學生學習情感、發展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環節。現代教育理念提出“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，這就給我們的語文課堂教學評價定下了一個基調。中職語文教師要尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當先，立足換位思考，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生的性格愛好、學習狀態、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要遵循激勵為主的教學評價原則，在歸納總結，使知識系統化、條理化的同時，根據不同學生的個性差異，注重面向全體學生與個性發展的有機結合，從發展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，多給學生幾把標稱的尺子，多給學生一些展示自我的機會。特別要及時發現原本處于“學困”狀態學生的點滴進步，讓不同學習能力的學生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自己的閃光點，獲得成功的感受和情感的共鳴。在教學評價導向功能、診斷功能和激勵功能的完美發揮中升華學生學習信心，促使學生充滿學習熱情，積極主動地學習，推動高效課堂的構建。

構建中職語文高效課堂是現代職業教育的必然要求，其關鍵點就在于對學生主體性的藝術發揮。中職語文教師要以現代職教理念為指南，不斷反思、調整和完善自己的教學實踐，為學生營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，讓學生在充滿情趣的中職語文高效課堂上快樂地學習、健康地成長。