小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略

鄧 珺

(陜西省商洛市鎮安縣云蓋寺鎮中心小學 陜西 鎮安 711500)

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中尤為重要。

讀寫結合，將讀與寫置于同一教學時間、教學空間，整合讀寫目標，在閱讀名篇佳作中積累寫的語言和素材，醞釀寫的情感與沖動，學習寫的技巧和方法，提升寫的認識與角度，為學生由感而發，自由表達奠定基礎。也是在寫中拓展與延伸讀的內容，深化讀的主題，抒發讀的情感，實踐讀的方法與語言積累。讀寫結合，水乳交融，一定能使讀與寫互為羽翼，相得益彰，為語文教學開辟一條實用有效的新路。

1.讀中批注，寫在課堂點滴處

閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，成為一種既定目標。讀寫結合應落實于課堂教學的細微之處，貫穿于課堂教學的始終。讀寫結合不是要求動輒寫成段成篇的文章，可以從一兩個詞入手，從一兩句話開始。在小學語文閱讀教學中，批注不失為一種讀寫結合的好辦法。當學生在獨立的研讀文本，析字析詞的過程中，在對文章重點句段的品讀中，自然會產生零散的、瞬時的體驗和感悟，此時，讓學生用符號、用圖畫、用文字，把它們記錄下來，這就是學生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。在學生的批注中，教師應有層次地引導學生從字詞入手、進而到句段的層次來寫批注，使批注由詞到句，體現層次，從而真正發揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態途徑。

2.讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合，不只是追求學生自主的原生態寫作，即所謂的“原創”。而是要通過引導學生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學指導學生表達與寫作的方法，由讀導寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學生感知寫作技巧、教師指導寫作方法的過程，真正實現讀寫結合。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話，從謀篇布局中去發現作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學生的寫作方法學習點，引導學生練寫。如在低段教學中，對文中用得優美的詞，可以現場鼓勵學生進行相關的詞語搭配，造句訓練；在中高段的閱讀教學中，對經典的語段進行仿寫；對謀篇布局典型的課文，進行整篇的仿寫。

3.讀中明理，寫在獨特認識處

著名特級教師支玉恒認為作文難，難在學生認識生活的能力。學生對生活的認識不足，導致學生對現實世界不能從一個更高的角度去立意、去感悟，導致寫作時無話可說。在閱讀教學中，教師要利用文章中優美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學生感受自然景物的美，明白生活瑣事中常常蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察自己生活的美好、和諧社會的能力，從而使學生能以獨特的視角、較高的立意來提升作文能力。

4.讀中激情，寫在情感激動處

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說，寫作總是由內而外，為文先動情，情動而辭發。由于小學生的知識基礎和年齡特征，使得他們的寫作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對現實生活的認知感受，從而產生對所寫事物的“激情”，使寫作自然表達。在閱讀教學中，善于引導學生抓住教學中情感的激動點，創造時機，讓學生激情寫作，從而在讀中練寫。

5.讀中知事，寫在內容延伸處

寫作，是作者對客觀世界的認識和反思。寫作的發生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學中，抓住課文講述的故事的延伸點，進行擴寫、續寫，也是對學生進行習作訓練的一個極好途徑。當然，對不同類型的課文，其拓展延伸點也有區別。對寫景狀物類課文，對文中略寫部分，可指導學生依照其他部分，進行適當的擴寫；對寫人記事類課文，對事情發展中略寫的部分，可引導學生進行適度的補充，或者對故事續寫；對說明狀物類課文，引導學生對從未提及的方面進行補充。

6.對照生活，寫在經歷共同處

作文，是學生對真實生活的記錄或反思。學生的習作，是建立在學生對現實生活有充分的體驗和認識的基礎上。在閱讀教學中，教師應注意將文本的內容與學生的生活體驗聯系起來。這樣既能加深學生對文本的理解，也容易使學生在研讀文本的過程中，將自己的生活體驗與文本聯系起來，從而學習課文中作者的表達方法與形式，表達學生自己的生活經歷。

在小學語文閱讀教學中，要善于捕捉機會，創造機會，巧妙架設讀與寫的橋梁，讓學生在常態的語文課堂中，形成讀寫結合必備的基本能力，讀寫結合只有真正成為語文教師的一種固有理念，成為學生進行語文學習的一種基本方法。要持之以恒，才能真正使閱讀與寫作有機融合，使學生語文素養不斷提升。