現代信息技術與小學語文教學深度融合的思考

洪美惠

（廣西欽州市第七小學，廣西欽州 535099）

引 言

特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。[2]”信息技術與語文學科的深度融合能夠促進學生自主學習、合作探究，使學生的創新思維、實踐能力在學習中得到鍛煉。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

在課堂上借助信息技術手段創設情境，根據教材內容適宜地把圖像、文字、聲音、動畫等資源呈現給學生，能吸引學生的注意力，喚起他們的學習興趣和欲望，引領學生在生動的閱讀情境中進行語言實踐，給語文課堂注入新的活力。

以筆者執教的蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》為例，該文章語言十分優美，在教學時，筆者運用多媒體技術創設了優美的情境，把學生引入了充滿迷人景象的蝴蝶谷中，學生直接“聞其聲、觀其景、臨其境”，在蝴蝶谷美麗的畫面中展開了豐富的想象。課尾，筆者結合臺灣的自然風光制作了視頻，先是用畫面呈現了中國地圖，接著是阿里山、日月潭、白沙灣等自然風光。與畫面同步，筆者播放了背景音樂《阿里山的姑娘》并進行解說：“同學們，寶島臺灣是祖國領土不可分割的一部分，這里有美麗的阿里山國家森林游樂區。這里群峰環繞、山巒疊翠、巨木參天，景色雄偉壯觀。這是美麗的日月潭，它位于阿里山以北，是中國臺灣第一大天然湖泊，她還有著神奇的傳說故事呢！這是白沙灣，沙白水清，綿延一公里長……欣賞了這么多，臺灣的美好已經深深刻在了大家的心中，希望同學們有機會走進臺灣，了解當地更多的風土人情。”這樣的情境渲染對學生進行了情感的熏陶，把他們從課堂帶到了課外，同時也悄悄地打開了他們進一步認識祖國寶島臺灣的心靈之窗。

二、優化過程，突破教學重難點

課堂上教師講、學生聽的模式已不能滿足學生的求知需求。信息技術與語文學科的深度融合強調的是利用信息技術促進學生主動探究的意識，借助信息技術提供的多重交互、資源共享等學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維、實踐能力在課前、課中、課后的學習中得到培養[3]。

例如，在品讀《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，筆者引導學生結合動感的畫面說出了“色彩斑斕”的意思，接著讓學生在課文中畫出有關動作的詞，并對學生的答案提出疑問：“為什么用‘飛過、穿過、越過、趕到’這些詞呢？”筆者接著結合學生的發言用動畫演示了“飛過花叢、穿過樹林、越過小溪”的情景：花叢很矮，蝴蝶從上面飛過；樹林很高，蝴蝶只能從樹與樹之間的縫隙中穿過；小溪攔住了去路，蝴蝶只能從上面越過。通過在讀中理解和感悟，學生懂得了用詞準確的重要性。

在品讀黃顏色蝴蝶的句子時，筆者用聚光燈突出“金光燦燦”這個詞，再讓學生結合自己的體驗說出在什么地方見過金光燦燦的畫面，最后進行了朗讀指導。文中較難理解的句子是：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”在學生朗讀完句子后，筆者則指出了“上下翻飛”這個詞，用“班級優化大師”隨機選出了學生看到的畫面，接著播放了成千上萬只蝴蝶在樹林里飛舞的視頻。學生說，五彩繽紛的蝴蝶就像五顏六色的花瓣，五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛就像花瓣那樣隨風飄舞。隨著音樂，學生已經陶醉在美景中了。學完這一段，筆者讓學生仿照課文，用“有的山谷只有一種＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”寫寫自己心中的蝴蝶谷。教師要求學生不僅要“學會”知識，還要轉到“會學”上，找準語言的訓練點，進行有機拓展。在教學本課時，筆者利用技術優勢，借助網絡資源引導學生提取信息、品悟語言，并充分指導學生學會圈畫批注，運用積累的語言來介紹臺灣的蝴蝶谷，實現了生生互動、師生互動的目的，寓教于樂，打開了新的教學實踐之窗。

要想將信息技術與小學語文教學進行深度融合，教師需要嫻熟地運用白板中的放大鏡、聚光燈、涂擦、倒計時等功能，借助微課、音頻等直觀形象的媒體手段來幫助學生獲得知識，優化過程，突破訓練重難點。

三、加大知識信息容量，促進師生多維有效互動

在教學中，當學生對學習產生了積極性，課堂便有了靈魂。識字、寫字是低年段學生需要掌握的重點，利用多媒體教學收效顯著。例如，在《比尾巴》一課的教學中，筆者利用希沃白板5 里的拼音和田字格功能讓學生跟著電腦讀詞，學生的學習興趣一下子被激發出來。另外，還可以借助動畫演示，用熟字加偏旁、象形字等演變方法使學生記住生字。教師在指導學生書寫生字時應選用分步、連續或手寫的功能進行指導，以此加深學生的印象。在展示作業時，可以用手機投屏將兩個學生的作業進行比照。

在教學中，教師還可以穿插游戲化的激勵教學法，讓學生成為活躍的學習者。教師可以結合文本內容，利用課堂活動中的超級分類、趣味分類、選詞填空、知識配對等板塊增加教學的趣味性，使學生在游戲中掌握本課知識。例如，對于《漁歌子》一課，筆者在備課模式下插入了對應的古詩詞。資源庫里都有古詩詞的原文、作者介紹、朗誦音頻、詩詞翻譯等元素，這種授課模式靈活多變，能幫助教師對學生進行互動教學，讓課堂“流淌”詩意。

四、呈現數據，激勵學生的自主合作探究

合作學習是一種非常好的學習方式，可以充分發揮學生的主觀能動性，有助于培養學生的思維能力，增加學生課堂展示、交流的機會，提高教學效率。教師可以合理有效地利用“班級優化大師”建立獎勵機制，將各小組的加分和扣分機制進行細化，做到一天一記錄、一周一公布、一月一獎勵，提高學生的合作意識。

結 語

教師要根據教學內容恰當地選擇信息媒體，靈活運用電教手段，這樣才能獲得最佳的教學效果。隨著研究的不斷深入，信息技術與語文學科教學的融合會更加自然、深入，語文課堂也一定會迎來百花齊放的春天。