多種教學方法提升小學數學教學效率

林志良

（福建省仙游縣榜頭后坂小學，福建莆田 351256）

引 言

目前，小學數學教學中存在一些問題，如課堂上，主要是以教師的“教”為主，學生被動地聽講，課堂參與性不高。并且，教師以傳授知識為主，而不注重學生探究意識、合作意識、質疑能力的發展，不能充分發揮學生的主體作用。

一、注重實踐教學，提高小學生的動手操作能力

對數學知識的理解離不開實踐與動手操作。動手操作可以使抽象的數學知識更加直觀，有助于小學生創新意識的發展。其符合小學生的年齡特點和認知規律，有助于提高學生解決問題的能力，有助于提升學生的邏輯思維能力。在教學中，教師要讓學生親自操作去發現數學規律。為此，教師要精心選擇與數學知識相關的材料來開展教學。

例如，在講《角的度量》這節課時，筆者先運用多媒體向學生展示了一些角，引導學生觀察這些角的大小。然后，筆者讓學生拿出事先準備好的量角器進行觀察。接著，筆者運用多媒體展示了量角器的各個部分：量角器的外刻度、量角器的內刻度、90°刻度線、0°刻度線和量角器的中心。筆者把兩個學生分為一組，讓一個學生畫出一個角，測量后再交給另一個學生進行測量，看兩個人測量出的度數是否一致。兩個人交流了運用量角器量角的過程及方法，并準確地測量出了角的度數。

二、注重探究教學，在合作探究中學習數學知識

小學數學教師要注重探究教學，要調動學生探究學習的積極性。因此，教師要轉變學生的學習方式，使學生主動參與到課堂活動中，培養學生的探究意識，全面提高學生的探究能力。教師要善于營造探究的氛圍，創設有助于學生探究的問題情境，激發學生的學習動力[1]。教師可以讓學生成立互幫小組，倡導學生之間的互助學習，以提高整個小組的學習水平。

例如，在講《圓柱與圓錐》這節課時，筆者把四個學生分為一組，讓其對圓柱的高進行小組探究。筆者讓學生在課前準備好圓柱形的實物，然后把商標紙剪開觀察商標的形狀。學生發現：有的展開后是正方形，有的展開后是長方形，還有的展開后得到了平行四邊形。筆者讓小學生在組內討論：展開后的正方形、長方形和平行四邊形是怎樣剪的？學生在小組討論后得到：沿著高剪，會得到長方形和正方形，斜著剪會得到平行四邊形。筆者接著引導學生觀察長方形的長和圓柱的周長有什么關系？長方形的寬是圓柱的什么？學生通過還原圓柱得出：長方形的長為圓柱底面的周長，長方形的寬為圓柱的高。最后，筆者引導學生展開小組討論：展開的平行四邊形能轉化為長方形嗎？于是，學生通過割補法把平行四邊形轉化為了長方形。

又如，在講解《因數與倍數》這節課時，筆者提出了問題：“有12 名學生參加訓練，怎樣使其排成一個整齊的隊伍呢？請你用乘法算式表示排列的方法。”學生想到了1×12，2×6，3×4。筆者引導學生說出：在這三個乘法算式中，（ ）是12 的因數，12 是（ ）的倍數。筆者把四名學生分為一組，讓小組進行討論。通過這些乘法算式，學生找出了12 的因數。筆者鼓勵學生說出12 的因數有哪些？學生說出了1、2、3、4、6、12。筆者提示學生，在寫12 的因數時要一對一對地寫，或者按照順序找，避免漏掉。筆者還讓學生以小組為單位找18 的因數，學生很快找到了18 的因數有：1、2、3、6、9、18。筆者讓學生進行小組討論：這些數的因數中，最大的是幾？最小的是幾？學生通過觀察得到：最大的因數是這個數本身，最小的因數為1。最后，筆者又讓學生任意找出一個數的倍數。小組通過合作找到了2 的倍數，并將其按照從小到大的順序進行排列，依次是2、4、6、8、10……學生發現，一個數最小的倍數為它本身，但沒有最大的倍數。筆者引導學生歸納出了一個數的最大、最小因數和最大、最小倍數，并做成一個表格。課后，筆者出了兩道判斷題目讓小組進行合作討論：（1）14 是7 最小的倍數（ ）。（2）6 是6 的倍數，6 是6 的因數（ ）。這兩道題目考查的是倍數、因數的知識。

三、緊密聯系生活，將數學和生活相結合

數學知識和生活是緊密相連的，其主要源于生活。因此，教師可以創設生活化的情境，以生活中的現象作為導入，激發學生的學習興趣。教師要調動學生已有的生活經驗和知識，增強學生對數學知識的應用意識。教師可以營造生活化的教學氛圍，培養學生用數學知識解決生活中的問題的能力[2]。

例如，在講《植樹問題》這節課時，筆者創設了一個“間隔”的教學情境來引入課題。筆者說：“同學們，舉出你們的小手，看一看張開的五指之間有幾個間隔？”學生回答：“4 個。”“那么，三根手指之間有多少間隔呢？”學生通過觀察手指回答道：“2 個。”筆者接著提問學生：“同學們，你們能舉出生活中‘間隔’的例子嗎？”學生中有的舉出了兩棵樹的間距，有的舉出了排隊的同學之間的間隔。然后，筆者出示了植樹的課件：兩棵樹之間的空隙叫作間隔，植樹問題就是研究間隔數和樹棵數之間的關系的。筆者提出問題：“同學們，小明家到學校有100米，每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵樹？”通過將數學和生活相聯系，提高了學生對數學知識的認識。

又如，在講《雞兔同籠》問題時，筆者出了一道題目：雞和兔一共8 只，雞和兔共有26 條腿，問有幾只雞、幾只兔子？雞兔同籠問題是和學生的生活經驗相關的一道數學問題。學生都知道雞有2 條腿，兔子有4 條腿。筆者讓學生進行猜測，并把猜測的數據寫到筆記本上。筆者提示了假設的思路，可以從雞8 只，兔子0 只開始推算，還可以從雞0 只，兔子8只開始推算。按照一定的順序列舉出可能出現的所有情況，直到得到正確的答案為止。有的學生會從4 只兔子、4 只雞開始推算，這種推算的方法比較簡便，可以快速推算出結果。運用生活經驗來解數學問題可以加深學生對數學問題的認識，提高學生對數學學習的興趣。

結 語

綜上所述，教師要使全體學生都參與到課堂活動中，要注重課堂提問，創設問題情境，使學生在課上積極思考問題。教師要使每個學生都成為課堂的參與者，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生認識到數學和生活的聯系。同時，應增強師生間的互動，在互動中培養學生的數學意識，使學生在不知不覺中學習數學知識。