如何指導小學高年級學生進行有效性閱讀

黃澤榮

(四川省德陽市中江縣南華鎮南渡小學 四川 中江 618100)

隨著新課程改革的深入開展，無論是學校還是教師個人都越來越清醒地認識到課外閱讀的重要性。開展的讀書活動無論形式還是內容上也都各有特色，如打造書香校園、閱讀考級、親子閱讀等等。這些活動無疑是學生課外閱讀的推動器，也為課外閱讀營造了很好的氛圍。那么，在小學語文高年級階段，如何指導小學高年級學生進行有效性閱讀？我認為，在課內外閱讀內在的銜接點上下功夫，讓學生能從課內向課外自信、自主地邁出堅實的第一步，在此基礎上再拾級而上，在不知不覺中逐步形成語感，最后登上語文素養的高峰。以課內閱讀為主體，以課外閱讀為補充，認識到注重課內和課外的相互作用，是小學語文高段閱讀教學省時高效的一條有效途徑。

1.指導遷移，課內外閱讀有效結合

閱讀是一種基本的智力技能。學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。在進行閱讀課文教學時，教師要教給學生三種學習方法：初讀、精讀和熟讀。所謂的“初讀”是指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，初讀全文，對課文形成一個初步的整體印象。“精讀”是讓學生在此基礎上，根據課文要求，深入理解課文，在感受較深的句子和詞語旁邊做一些批注，寫一寫感受，了解作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法。要鞏固新學知識就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練，也就是讓學生把這一節課里學到的知識加以運用，從而鞏固學生對課文的理解。教師要引導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。學生在進行課外閱讀的時候，遇到不懂的詞語，會像課內一樣非常習慣性地拿出《新華字典》；遇到好詞佳句會不由自主地劃劃寫寫，遇到喜歡的段落或詩歌會自覺背誦。這樣把課本的閱讀作為“例子”，學好“例子”，進而舉一反三，閱讀能力得了到提高。

2.課內激活課外閱讀，擴展教材內涵

學習了課文、理解了內容之后，語文學習并沒有結束。他們除了要對課文語言進行積累、運用以外，延伸性地閱讀有關資料仍是語文學習的內容。課內學方法，課外求發展，以課內帶課外，這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學中生動活潑地向學生傳授閱讀方法，培養閱讀能力，然后有目的、有計劃地向學生推薦相關書目，指導學生正確選擇課外讀物的方法。教師要給五六年級的課文分類，根據根據課文的特點推薦課外閱讀材料。

2.1 根據課文的作者引導延伸學生的閱讀：如學課文《賣火柴的小女孩》，讓學生走進安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。推薦安徒生早、中、晚三個時期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹下的夢》，從而讓學生知道他寫作風格上的轉變和他個人的生活經歷息息相關。

2.2 根據課文的寫作方法引導延伸學生的閱讀：以《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為使學生進一步理解這種手法，我選取茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀課文，在反復閱讀的基礎上，引導學生體會文中象征手法的運用，強化了教材的“例子”觀念。

2.3 根據課文的出處引導延伸學生的閱讀：《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。少年閏土是一個富于表現力的少年。在《故鄉》中，學生又讀到了一個截然不同中年閏土，神情麻木、寡言少語。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建等級觀念。學生終于明白了閏土是生活在重壓下的純樸善良的貧苦人民的代表，魯迅為他寄予了深厚的同情。

2.4 根據課文的時代背景引導延伸學生的閱讀：《狼牙山五壯士》，五壯士為了掩護群眾和連隊的轉移，英勇跳崖。先用圖片文字介紹抗日戰爭，激發學生的求知欲，引起閱讀的興趣。課后再向學生推薦如《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊》等著名的抗戰文學作品，自然把學生引入了課外閱讀的天地，學生在閱讀中進一步激發了愛國情感。

2.5 據課文的主題色彩引導延伸學生的閱讀：五下的《古詩詞三首》(《牧童》《清平樂·村居》描寫的都是古代兒童有趣的生活，表達孩子們無憂無慮的天性。推薦給學生的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《閑居初夏午睡起》的字里行間也都充滿著童趣。

3.提倡廣與博，使課內外閱讀互補互進

小學高年級學生心智開始走向成熟，理解力、記憶力增強。“讀書貴在少年時”，教師要鼓勵學生們根據自己的興趣隨意性閱讀，為興趣去讀書，可以不求甚解，也可以囫圇吞棗。大量的閱讀能使學生視野進一步開闊，思維進一步活躍，求知欲望進一步增強，這對課內閱讀學習很有好處。

總之，加強小學語文高年級課內外閱讀的有效銜接，是時代對語文教學的呼喚。我們要在教學中，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，讓他們課內學讀書、會讀書，課外愛讀書、能讀書，那么我們的語文教學就充滿了活力，讓學生的語文素養一定會出現量和質的飛躍。