七年級英語課堂Role-play活動的教學策略探究

周 璐

(浙江省建德市梅城初級中學 浙江 杭州 311600)

1.引言

自2012年9月起，Go for it!七年級上冊開始啟用修訂版(以下稱七年級修訂版、七上或七下)，增加了role-play項目。七年級上修訂版的正式篇和七年級下修訂版共21個單元，每個單元的Section A 的2d設計為Role-play活動。Role-play作為示范對話模塊對每個單元的語言知識學習起到承上啟下的重要作用，跟學生的語言運用能力有著密切關系。有效開展Role-play的課堂教學活動有利于培養學生的聽說讀寫能力和合作探究精神，激發學生的學習興趣，促進學生的創新思維能力。

基于七年級修訂版增加Role-play活動的教學現狀，為提高Role-play活動教學的有效性，筆者試圖分析七年級修訂版中Role-play活動的教學策略，達到增強學生自信心，提升學生的綜合語言運用能力，提升Role-play活動教學實效性的目的。

2.七年級修訂版教材中Role-play活動的特點分析

2.1 語音基礎豐厚。語音教學是提高學生聽說技能的關鍵。七年級英語教學應注重語音教學，增加實際練習。七年級修訂版中的role-play對話中包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容。如在七上第二單元的Role-play中，have a可以連讀，A和to這類虛詞要輕讀，一般疑問句要用升調。另外，Role-play的話題都來自生活，有利于幫助學生在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢。通過長期的重視和不斷的練習，學生一定能夠打下堅實的語音基礎。

2.2 插圖設計巧妙。在七年級修訂版中，大部分Role-play活動的右邊都附有一幅插圖。“插圖”據《辭海》的解釋為插附在書刊中的圖片，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用。從心理學角度來看，“插圖”就是穿插在課文中為文章提供背景信息或對文字內容進行裝飾，表征，解釋，組織等作用的圖片。七年級修訂版中的插圖或有關于對話中的主要人物和主要內容，或有關于對話時的場景。學生通過對插圖內容的提煉，圖文結合，對對話的理解化難為易，學習得輕松愉快。

2.3 主題情景鮮明。七年級修訂版的Role-play活動相比之前的對話活動最大的特點就是每個活動都有特定的主題。如七上第二單元的Role-play主題為介紹家庭成員；第六單元Role-play的主題為介紹食物以及表達對食物的喜好。同時，這些主題都依附于一些真實的情景。如七下第八單元設定了陌生人問路的情景；第十單元設定了一對好友在餐廳點餐的情景。這些情景都是學生在日常生活中經常會遇見的情景。多方面、多角度、多渠道地創設條件，營造濃厚的語言氛圍，有效地激發學生學習英語的興趣，充分發揮他們的主體作用，鍛煉學生運用語言的能力。

2.4 對話篇幅變長。課文是教材的中心，是聽說讀寫等技能訓練的主要依據，是課堂實踐最好的語言材料。要培養學生的閱讀能力，就需要指導他們精讀課文。七年級修訂稿中的Role-play由三個回合及三個以上回合的對話組成，篇幅變長，信息量大大增加，有助于教師充分利用對話中的素材對學生進行閱讀訓練。

2.5 寫作素材豐富。《新課標》在寫作方面對七年級學生的要求為：能正確使用常用的標點符號，能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請，能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。七年級修訂版Role-play環節從各個主題入手，給學生提供了豐富的詞匯、句型和語法知識。只要教師能結合七年級學生的個性特征，充分利用好這些素材，定能提高學生的寫作能力和發散性思維能力。

3.七年級修訂版教材中Role-play活動的教學策略

3.1 緊抓跟讀環節，練就地道的英語。在語言教學中，語音部分的教學既是重點也是難點。不正確的發音會導致交流的障礙和誤解。Kelly(2000：11)指出，英語教師應該特別重視英語語音教學，因為不正確的發音會導致交流的障礙和誤解。七年級修訂版的Role-play環節都是些生活常用語，是練習口語最好的材料，學生在練習過程中也不會感覺那么枯燥。筆者在這個環節中主要是注重語音語調的模仿和掌握。

3.1.1 落實音素和單詞，及時糾正和鞏固。在七年級的Role-play環節的語音教學中，經常會碰到學生發音不準的音素和單詞。如筆者發現學生對于//這個發音感覺很困難。筆者就用一只手代替舌頭，模仿發這個音時舌頭的形狀，通過幾次反復訓練，學生都能準確掌握該音素的發音。并列舉幾個含有這個音素的單詞,讓學生集中訓練一下。日后再碰到這個音素就駕輕就熟了。對于七年級學生來說，一些較長的單詞發音也有困難。如telephone，筆者會鼓勵學生把這個單詞分成三個音節來拼讀。通過這種訓練，學生解決了拼讀較長單詞的心理恐懼感。筆者鼓勵學生拼讀單詞代替簡單機械的帶讀，通過長期堅持，學生的拼讀能力明顯提高。

3.1.2 反復跟讀錄音，模仿語音語調。有了較好的單詞拼讀能力，給學生的語音學習打下了良好的基礎。但許多語音語調還需在句子發音練習中鞏固。如在七上的Role-play環節中多次出現了一般疑問句。學生剛開始聽錄音時沒有注意要用升調。筆者發現后，就模仿學生的讀法，接著再放一遍錄音，問學生區別所在。在平時的單詞帶讀時也注意培養學生用升調。通過一段時間的訓練，學生掌握了升調的發音特點。另外，跟讀的形式也可以靈活多變。筆者在實踐中主要采用挖空法和分角色跟讀法。挖空法即把對話的部分內容呈現給學生，學生邊聽邊重復所聽內容，實踐證明，學生在這個環節中同時提高了聽力和口語能力。分角色跟讀法即把全班學生分成幾個組分別跟讀對話內容，學生在該活動中加深了對課文的印象和理解。

3.2 充分利用插圖，提升理解能力。插圖作為一種有效的教學資源，要得到充分利用。教師要善于對課文插圖進行有效運用，要借助插圖的直觀性和形象性，發揮七年級學生的形象思維能力對課文進行預測和感知；借助插圖與課文內容的匹配性，加深文本理解；借助插圖的內涵性，激發學生的想象力，對課文內容進行改編或拓展。

在進行Role-play教學活動中，筆者充分利用了插圖對教學的輔助作用。如在七上第二單元的Role-play教學過程中，筆者借助插圖，反復提問：“Is this / that…?Are these / those …?”。學生在看圖回答問題的過程中非常直觀地感知到指示代詞的區別，補助文字所不及。又如第五單元，筆者指著插圖中穿夾克衫的女孩反復提問：“Is this a sweater?Is this a T-shirt?”利用插圖，幫助學生加深了對jacket這個單詞的印象和理解，又把所學內容與實際生活相聯系，真正做到在“用中學”。

插圖是靜止的，無聲的，但作為課文內容的體現，只要教師在教學過程中能像對待文字那樣精心設計，巧妙利用，課文插圖就會“活”起來，就能讓課堂教學更加形象生動。

3.3 創設各種情景，模仿改編對話。單純地對課本上的對話進行操練，學生掌握的知識點較少，還是不能順利地開展討論。因此筆者經常會設計一些相關的情景，引導學生模仿對話并根據需要進行改編。

如在教授七下的第十單元的Role-play環節時，筆者是這樣設計的：在幻燈片中呈現多家食品店的圖片，如KFC、咖啡館、面館等。要求學生任選一家店去點餐，一位學生扮演顧客，另一位學生扮演服務員，編一段點餐的對話。很多學生在活躍的課堂氣氛中收獲了cafe、butter等相關的新詞匯。

筆者根據課文內容創設了相關情景，讓學生身臨其境，激發了學生的學習興趣，引發學生參與體驗，促使學生在輕松愉快的教學環節中，既掌握了所學知識，又迅速而準確地接受新知識。筆者通過創設情景，架起了一座教材到生活的橋梁，達到獲取知識，提高能力，發展思維，以及活躍課堂氣氛的目的。

3.4 創新閱讀方式，優化閱讀能力。閱讀教學把傳授語言知識和利用教材內容對學生進行技能訓練放在同等重要的地位。通過有效的閱讀活動能幫助學生掌握相關的語法知識，提高獲取信息的能力，這樣才能做到事半功倍。七年級修訂版大多以聽、說材料為主。把閱讀教學和英語的聽、說相結合，使它們相互促進，相得益彰顯得尤為重要。以Role-play為例，根據其篇幅變長，信息量增大等特點，教師應認真挖掘教材的可讀性，在教學過程中滲透閱讀策略，提高課堂效率，培養學生良好的閱讀習慣，彌補聽、說活動的不足，為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎，有效提高學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。

筆者在七年級修訂版的Role-play環節中，主要采用以下幾種方式來引導學生閱讀課文：

3.4.1 提問式。提問作為一項重要的閱讀活動，能檢驗學生對文章的基本理解和深入思考，貫穿于整個閱讀過程。提出問題和回答問題是學生參與課堂教學、獲取知識、使用英語進行交際的主要方式。教師通過設計提問引導學生有目的的去閱讀對話，鼓勵他們主動思考，大膽開口。

如七年級上的第五單元的Role-play環節，筆者設計了以下幾個問題：Does Cindy have a baseball bat?Where’s Helen’s baseball?Can you guess what they will do?

通過對前兩個問題的回答，使學生進一步熟悉了對話的細節。 這類題目較為簡單，一般涉及文章中的“5W”，即when(何時)、where(何地)、who(何人)、what(何事)等內容，只要通讀全文，注意文中所述的重要事實和細節，就可以解答出來。而學生要想正確回答第三個問題就要結合Helen和Cindy討論的物品進行推理，推斷出他們可能要去打棒球。四個問題的設計從簡入難，貫穿整個閱讀過程，考慮到了各個層次的學生的學習需求，在熟悉對話內容的基礎之上提高了學生的推理判斷能力，提高了課堂效率。

3.4.2 連線式。作為一種簡單的讀后閱讀活動，利用連線的方式能幫助學生理清Role-play活動中各主要人物之間的人際關系以及人物與各事物之間的所屬關系，同時還幫助學生有效地掌握了七年級教材中的人稱代詞和物主代詞、名詞的單復數等重要語法知識。

如七上第三單元的Role-play，這段對話主要是有關于Anna幫老師找講臺上幾件物品的主人。在聽、讀過程中，學生忽視了名詞性物主代詞的指代功能，導致日后不能正確的使用名詞性物主代詞。因此筆者設計了一個連線題，即讓學生找出Anna,Bob和Helen丟失的物品并連線。

通過連線活動，學生不但理清了人物和丟失物品之間的關系，還關注了名詞性物主代詞的指代作用，這時候教師再適時灌輸名詞性物主代詞的概念，學生就很快掌握了其構成和用法，大大提高了課堂效率。

3.4.3 判斷式。判斷式閱讀活動能有效檢測學生是否理解詞匯的意義和各種語法概念，是否掌握教材的主旨大意，理解上下文的邏輯關系，并培養學生根據所讀材料進行一定的判斷推理能力。作為一種綜合性的閱讀活動，對學生各方面的能力要求較高，所以筆者建議在學生掌握了一定的語言知識和語言技能時使用更佳。

如筆者在處理七上第六單元的Role-play時設計了一個判斷正誤的閱讀活動。,這是Jack,Tom,Bill討論如何給John過生日的一段對話。一方面，學生通過前面九個單元的學習，已經積累了一定的語言知識；另一方面，學生把第一人稱轉換為第三人稱來表達的能力較差。出于這些考慮，筆者設計了一個根據對話內容判斷以下各句的正誤題：Jack’s birthday is next week.John likes hamburgers and salad.Jack often eats salad.They will have strawberries and apples for Jack’s birthday.

筆者設計類似第一和第二個判斷題，旨在檢測學生對對話內容是否熟悉，保證重要語言內容有較高的復現率，有利于幫助學生更好地掌握語言知識。設計例如第三和第四個判斷題，判斷的內容與對話內容相關，但從句型結構和詞匯運用又不同于原文，通過判斷，間接滲透，鼓勵學生靈活運用所學知識，發展創新能力。

3.5 挖掘寫作素材，提高寫作能力。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師指導寫作必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外的循序漸進的原則。更重要的是，要激發學生學習寫作的興趣和積極性，并持之以恒，否則一切都是空談。當然，在實施過程中，老師要根據班上的實情，適時適量，選取一種或幾種方法，靈活運用。筆者在七年級修訂版的Role-play環節中，主要采用以下幾種方式提高學生的寫作能力。

3.5.1 背誦原文，積累寫作素材。背誦英語課文中的對話，對提高寫作能力幫助極大。教師應提煉優美的句子、地道的表達方式、精彩的段落，讓學生背誦。積累一些習慣用法和典型句型，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。七年級修訂版的Role-play環節中蘊含著有關于購物、體育鍛煉等多個話題的經典、地道的語句。如七年級上修訂版第7單元的Role-play環節，這是一篇Mary和售貨員之間的一段經典對話。但這篇對話比較長，對于本班大多數學生來說背誦起來比較困難。筆者鼓勵學生把其拆分成兩段對話，學生可以背原文，也可以選背兩段對話中的任何一段。這樣學生既能積累語言知識，為接下來的寫作積累了寫作素材，又減輕了學生的學習負擔，提高了學生的自信心和學習興趣。

3.5.2 操練句型，鞏固寫作能力。眾所周知，句子是文章的基礎，是一個完整的語言單位。如果將一篇文章比作一座高樓，那么句子就好比基石和磚瓦。《新課標》要求學生能用短語或句子描述系列圖片。因此對于學生而言，系統地全面掌握英語句型是寫作能力的基礎。教師要樹立以“練”為核心，組織學生進行各種形式的句型操練，啟發學生的思維。

如七年級上修訂版的第四單元，筆者要求學生用第三人稱改寫對話中句子。以下是學生改寫的句子：Jack’s bag is on the sofa.His map is on his grandparent’s bed.The hat is on his head.

這三個句子的素材來源于對話內容，但又體現了學生的語言運用能力。通過此項練習，學生能熟練掌握英語基本句型結構，為提高寫作能力打下堅實的基礎。

3.5.3 改寫對話，提高寫作能力。寫作是一個發現、分析和解決問題的過程，是提高學生英語表達能力重要形式之一。教師為了提高學生的英語寫作能力常常采用短文訓練的形式。但學生表現出為難情緒，錯誤百出，慢慢對英語寫作失去了信心，教師也無從下手。在實踐中筆者發現七年級修訂版的Role-play環節都有鮮明的主題和特定的情景，許多對話其實就是一個小故事。要求學生用所學的語法知識把對話改編成故事，提高了學生的學習積極性，對提高學生寫作能力效果頗佳。

如七下第十一單元的Role-play環節，筆者要求學生把對話改編成一個小故事。以下節選了一位學生的作品：Eric visited his grandparents in the countryside last week.It was fine,and the air was so clean.He went fishing every day.…在此類練習中，學生不但掌握了基本的字詞和語法知識，還熟悉了英語寫作中謀篇布局的特點，大大提高了學生的寫作能力。

4.關于七年級修訂版教材中Role-play活動的教學反思

通過長期的Role-play活動的教學實踐，學生不但收獲了豐富的語言知識，自主學習能力和口語表達能力也有了明顯提高，但筆者認為尚有改進的余地：

4.1 收集資料。學生在活動中經常會出現一些新穎的單詞和句子，這些其實都是學生互相學習的資料，是教材內容的有效補充。教師應積極開發和利用學生資源，對學生的預習資料和有創意的對話進行收集，鼓勵學生利用自己個性化的學習資源，制作學習檔案，作為教學資料，滿足不同學生的學習需要。這點筆者平時做的還不夠。

4.2 調整進度。在課堂上，經常會遇到一些突發狀況，如單詞不會讀，不能正確表達自己的想法等。教師為了解決這些問題，很難控制時間，影響到后面的教學環節。筆者應更多地考慮學生的現有水平，增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。必要時筆者還應根據學生的現有水平對教材做其他方面的調整。

4.3 確保落實。為了解決學生在對話中的疑惑，往往出現補充的東西過多，補充過后也沒有及時檢測和學生掌握情況不佳等情況。如何對補充的知識進行消化，如何提高學生的自主學習能力，筆者還需繼續學習。總之，我們通過Role-play活動的實踐與反思來努力提高學生的綜合語言運用能力，激發學生的英語學習興趣，并使學生樹立良好的自信心。只要教師和學生共同努力，不斷探索和總結，Role-play活動會不斷完善，它會是英語課堂的一個亮點。