讓數學課堂在活動中“豐滿”起來

周曉甜

（江蘇省宿遷市實驗學校，江蘇宿遷 223800）

引 言

在新課程改革的背景下，課堂教學中的主體逐漸由教師變為學生。學生不再只扮演聽眾的角色，而是更多地參與到課堂中。教師也不再壓抑學生的個性，而是選擇引導學生開展自主探究學習。在教學中，教師應巧妙引導學生開展活動教學，讓學生在活動中主動體驗，以充分激發學生的學習主動性。

一、開展游戲活動，激發學生學習興趣

好動、愛玩是小學生的天性，而數學學科又相對抽象、沉悶，因此，教師可以在課堂教學中引入一些學生喜歡的小游戲，這樣將數學知識與有趣的游戲結合在一起，能使數學課堂變得豐富多彩[1]。開展游戲活動教學可以將學生帶入充滿樂趣的學習氛圍，讓學生邊玩邊學。在這個過程中，學生主動學習，把學習變為一種享受，也進一步加深了他們對數學知識的理解。

例如，在“小數加法和減法”的教學中，教師發現大部分學生在對小數加減法的知識有了一定認識后，卻不愿意做練習題。于是，教師將這些枯燥的數學計算設計成了一個有趣的小游戲，讓學生在游戲中完成計算訓練。首先，教師在多媒體屏幕上顯示多個小數加減法的算式，然后讓學生找到結果為“1.2”的算式，并用手點擊它，看誰找得快、準、多。有學生發現其中“3.6-2.4”的結果是“1.2”，有的學生發現“0.2+1=1.2”……就這樣，學生主動參與計算活動，并從中感受到了學習的樂趣。在玩的過程中，學生不僅提升了小數的計算能力，還對數學知識有了更深刻的認識。

在上述案例中，教師從學生感興趣的事物出發，引導學生在游戲中思考、在游戲中學習，使學生更好地體驗學習的快樂。在這個過程中，學生不僅對數學知識有了新的認識，而且更樂于去探尋其中的奧秘，從而深化了自己的認知。

二、開展操作活動，活躍學生數學思維

學生是一個靈活的個體，枯燥的數學知識很難激起學生的學習主動性[2]。開展操作活動能夠幫助學生簡化數學知識、活躍學習氛圍。由此，在真正的教學中，教師可以有效組織學生開展動手操作活動，開拓學生思維空間，讓學生在操作中體驗、在體驗中探究、在探究中思考，促使學生更好地理解、掌握數學知識。

例如，在教學“分數加法和減法”時，為了讓學生對同分母分數加法的知識有一定的認識和了解，教師引導學生展開操作思考。首先，教師讓每位學生拿出一張長方形紙，并在這張紙上表示出五分之二，然后表示出五分之一，最后思考這兩個分數加在一起等于多少。學生根據這一分數加法算式進一步思考探究，尋找其中的規律。在完成一系列的操作后，學生發現最后的結果是五分之三。學生思考分析后，發現這兩個同分母的分數相加時，最后的結果是分母沒有變化，分子為兩個分數的分子和。于是，有的學生大膽猜想是否所有的同分母分數相加的結果都是分母不變，分子相加。學生繼續動手操作去驗證自己的猜想……通過這樣動手操作的過程，學生更深入地掌握了分數加法的計算方法，也對這部分知識的內容有了更加深入的了解。

在以上數學案例中，教師從學生實際特征出發，巧妙地引導學生開展動手操作活動，成功地幫助學生將抽象復雜的知識簡單化，不僅讓學生對這些知識有了深刻的理解，還更好地培養了他們的動手操作能力。

三、開展探究活動，培養學生探究能力

數學知識抽象復雜，教師直接講解，很難引起學生的共鳴。然而學生才是課堂學習的主人，作為教師，我們應將課堂交還給學生，設置一些數學問題，讓學生在問題的推動下更好地探究思考。在數學課堂教學中，教師可以組織學生開展探究活動，讓學生自己去探究分析，使他們對數學知識有一個更深刻的認知和體驗。

例如，在“因數和倍數”的教學中，在學習“3的倍數”這一知識內容時，教師應站在學生的角度開展教學，將問題拋給學生，讓學生自己去分析思考，有的學生想到可以聯系所學的2的倍數以及5的倍數的特征來思考。學生大膽地類比猜想，末位數字是3、6、9的數是3的倍數。但很快學生便否定了自己的猜想，因為他們發現26、29、23這些數字都不是3的倍數。于是，學生想到換思維思考探究。學生先試著寫出多個3的倍數的數字，然后開始觀察這些數字到底有怎樣的特點。有的學生在經過觀察思考后，又大膽地提出猜想：各位數字加在一起的和恰好能被3整除，這樣的數字是3的倍數。為了驗證自己的猜想，學生又試著寫出了一些具有此特征的數并繼續分析思考……學生通過自己的探究，對3的倍數的特征有了更深刻的認識和理解。

在這一數學案例中，教師聯系實際情況，組織學生動手操作，幫助學生將數學內容具體化，便于學生思考掌握，同時，還鍛煉了學生的動手能力，促進學生全面發展。

四、開展實踐活動，促進學生有效參與

生活是很多數學知識的源頭，但學生對很多數學知識很難理解。這時教師可以將數學知識歸置于生活中，讓學生利用自己在生活中積累的一些經驗來分析數學知識，并提升自己的應用能力。在課堂教學中，教師可以引導學生開展實踐活動，讓學生在活動中更好地體驗數學知識的有效生成，推動學生積極參與學習活動[3]。

例如，在“比例”的教學中，教師在和學生探究思考“比例”的知識內容時，為了讓學生更好地進行思考，引導學生進行了一個實踐活動。教師將學生帶到校園中，讓學生自己想辦法測量一下旗桿的高度。學生在聽到教師布置的任務后，認為這是不可能完成的事情，但在思考后，想到可以利用課堂上所學的比例的知識來解決。于是，學生開始主動自由結組，共同合作完成這一任務。有一小組安排了一名學生站在太陽底下，兩名學生同時測量旗桿的影長和這位站在太陽底下學生的影長，然后測量出這位學生的身高，最后再共同分析這些數據，學生想到利用課上所學的比例知識，得到旗桿的高度比學生身高恰好等于同一時刻旗桿影長比學生的影長。學生在得到旗桿高度后很有成就感，也對比例的知識有了全新的認識，并深刻地感受到數學學科在實際生活中的重要作用。之后，學生又主動去測量校園中一些大樹的高度，對數學的學習變得更加主動、積極。

生活實踐活動的有效開展，可以將學生帶入熟悉的生活氛圍中，這樣不僅集中了學生的學習注意力，還有效地鍛煉了學生的實際應用能力和動手操作能力。

結 語

總之，活動教學的有效開展能夠活躍學生的學習氛圍，發揮學生的主體性；有效促使學生開拓思維，提升學生的學習效率。在今后的數學課堂教學中，教師要善于引導學生開展活動學習，為學生創造更多體驗學習的機會，更深一步挖掘學生的學習潛能，讓學生更自主地展開學習探究，從而實現高效的數學課堂教學。