鏈接生活 構建精彩小學數學課堂

呂建忠

（江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學，江蘇蘇州 215143）

引 言

數學知識抽象、陌生，教師直接講解、灌輸，很難引起學生的共鳴，且不利于學生的進一步發展。而我們的生活與數學密切相關，學生對生活中的事物是熟悉的，甚至還存在著一些生活經驗。因此，教師在教學中可以利用這一點，在課堂中鏈接生活，讓學生能夠更好地思考數學內容，強化其對所學知識的理解。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

數學與實際生活緊密相連，教師在教學中，可以將數學知識與實際生活巧妙地整合在一起，使學生不再對數學知識感到陌生，進而使其更深入地理解數學知識。在數學教學中，教師可以聯系學生具體情況，巧妙地創設游戲的生活情境，吸引學生的注意力，充分激起學生主動學習的意識，讓學生能夠主動、積極地體驗，從熟悉的氛圍中輕松掌握更多的知識和技能[1]。

例如，在教學“千克和克”時，教師在課堂學習中聯系具體學習內容，創設了熟悉的生活情境：小明去超市買水果，蘋果的標價是每千克4元，他買了5千克，在提回家的路上，小明想這5千克蘋果太重了。這時，教師向學生提問：“5千克到底有多重呢？小明為什么說提不動了呢？”學生們對這一情境感到很熟悉，這是自己生活中常遇到的事情。此時，學生對“千克”這一質量單位有了很強的求知欲，迫不及待地想去探索。隨后教師在課堂中引入了電子秤。于是，學生試著利用電子秤稱量出1千克書本的質量，然后將這些書本放在手上感受一下。學生在感受后對1千克的質量有了一定的直觀認識，隨后學生想到5千克就是這一質量的5倍，于是試著找到5倍這種相同的質量，放在手上感受，這樣學生很清楚地感受到了5千克的質量。之后，學生又稱量了其他幾個物品的質量。通過親自動手操作，學生對“千克”這一概念有了深刻的體驗。學生在對“千克”有了一定認識后，便會主動去體驗學習“克”這一數學概念。

在這一學習案例中，教師合理地聯系學生生活，在課堂中創設了一個生活情境，為學生營造了一個熟悉、輕松的學習氛圍，讓學生感到數學知識不再抽象、陌生，并從中體驗到數學的精髓。

二、引入生活元素，培養學生數學思維

數學知識抽象難懂，學生直接去學習會感到有些困難、不易理解。實際上，生活中蘊藏著很多數學知識。因此，教師在教學時可以巧妙地利用數學與生活之間的聯系，合理地引入生活元素，將數學課堂變得豐富、熟悉，從而培養學生的數學思維。

例如，在教學“可能性”時，教師為集中學生的注意力，從學生感興趣的事物出發，引導學生開展了一個有趣的游戲活動：先讓學生自由結組，并且給每個小組分發一個骰子，讓學生一起玩擲骰子的游戲。在游戲中，教師向學生提問：你們拋擲骰子，最后擲出1到6這幾個點的可能性哪個最大呢？學生進入游戲活動中，有的小組的學生在做了幾次投擲后，發現每個點出現的可能性都是一樣的；有的學生發現擲出的點數是偶數的可能性與是奇數的可能性也是一樣的。隨后，教師又引導學生思考會出現7點的可能嗎，學生很快答出不可能。學生在這個游戲中，借助自己熟悉的骰子及有趣的游戲操作，對“可能性”這一數學概念有了全面的認識，并從中深刻地體驗到學習數學的樂趣。

在課堂教學中，教師引入了一些生活元素，并借助這一生活元素組織學生開展游戲活動，打破了以往沉悶的課堂教學氛圍，成功地將數學知識趣味化，培養了學生的數學思維，使學生更樂于學習探究。

三、聯系生活實際，促使學生有效參與

在生活中有很多問題需要借助數學知識來解決，數學知識的學習也需要生活元素的輔助[2]。因此，教師可以設計一些生活實踐場景，讓學生能夠借助自己的生活經驗更好地學習數學知識。在數學課堂教學中，教師可以結合具體的課堂學習內容，在課堂中搭建一個生活情景，引領學生實踐操作，從而使學生對數學知識有更好的理解和認識。

例如，在教學“小數加法和減法”時，教師創設了這樣一個生活實踐活動。首先，教師在講臺上擺放了一些生活中常見的物品，并標上了價格，其中西瓜26.5元、足球31.2元，英語課本27.3元、筆記本2.6元，然后讓學生自己制作一些“人民幣”，并拿著這些“人民幣”來買物品。學生對教師所開展的活動非常感興趣，很快便進入實踐活動中。這時，有學生想要一本英語課本和一個筆記本，并想到利用小數加法的知識來計算自己所要支付的錢，列出相應的算式“27.3+2.6=29.9”，于是得出最后需要支付29.9元。這時，學生拿出了30元錢遞給“收銀員”，并說道：“你需要找給我0.1元。”還有學生想要一個西瓜和一個足球，同樣利用自己所學的小數加法的知識來求得最后自己需要支付的錢。學生嘗試著根據自己所想列出算式“26.5+31.2”，并根據自己所學的小數加法的計算方法得出最后的結果……學生在這一實踐活動中，對小數加法的知識有了更深刻的認識。

在這一課堂教學中，教師通過引導學生開展生活實踐活動，幫助學生利用已有的生活經驗分析、思考數學內容，成功地促進他們進行數學思考，進而培養了學生的實踐能力。

四、設計實際問題，提升學生應用能力

數學與人們的實際生活相互滲透，相互聯系，很多實際問題需要借助數學知識來解決。在小學教學中，教師要適當地為學生們創造一些學以致用的機會，搭建生活與數學的橋梁，適時地引入一些生活問題，讓學生試著用數學知識去解決。

例如，在教學“百分數”時，教師在課堂中設計了一個學生比較熟悉的問題：某服裝店同時賣了兩件衣服，價錢都是120元，其中一件賺了20%，另一件賠了20%。這家服裝店總的來說是賺了還是賠了？學生對這一問題感到很熟悉而且很好奇，也都想知道最后的結果，于是興奮地進入探索中。學生經過思考，想到利用數學中的百分數知識來解決這一問題。并試著根據題意列出相應的算式。學生在成功解決這一生活問題后，對“百分數”有了更新的認識，感受到它的重要性，同時也認識到數學學科的重要價值。

在以上數學教學案例中，教師適當地引入生活問題，讓學生從中深刻地體會到數學在實際生活中的重要性，從而使學生的應用能力得以提升。

結 語

總之，在數學課堂教學中需要適當滲入生活元素，而且多數生活問題需要借助數學知識來解決，兩者相輔相成。在今后學習中，教師要引導學生借助生活元素更好地分析、思考數學內容，并引導學生借助數學知識解決生活問題，以更好地培養學生的應用能力，促進學生的全方面發展。