“生本位”數學課堂教學的嘗試與思考

蔣 寧

（江蘇省南京市棲霞區八卦洲中心小學，江蘇南京 210043）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、合作交流等都是學習數學的重要方式。因此，教師在教學時要轉變傳統教學理念，以學生的發展為本，注重培養學生的核心素養，不斷激發學生的學習潛能，從而使學生獲得全面發展。

一、實踐層面：提煉出“生本位”數學課堂教學方法

（一）立足課本內容，介紹預習方法

教師可每天讓學生提前自主學習第二天的新授內容，并設計前置性學習單，供自學有困難的學生參考；讓學生記錄下通過自學自己知道了什么，還有什么疑惑。在第二天的課堂上，教師不先展開教學，而是先讓學生在小組內交流自己的收獲與疑惑，然后再進行全班交流。對于學生的疑惑，教師也不先解決，而是先讓其他小組的學生去答疑、補充和完善。最后，教師再進行適當的引導、總結。

（二）嘗試練習初探，引導情智交融

學生通過自學教材，對新授知識有所了解，就會產生躍躍欲試的心理需求。這時教師設計出難度適宜、坡度適當的習題，讓學生嘗試著獨立完成。能夠獨立完成的學生，會感受到成功的喜悅，進而對學習充滿興趣。

對于獨立完成有困難的學生，教師要給予啟發性的引導，讓學生經歷思考的過程，逐步找到解決問題的方法。興趣是創新的源泉、思維的動力。在數學課堂上，教師要善于捕捉學生的特點，積極扮演引導者角色，充分激發學生的求知欲和創造性[1]。

（三）提倡動手操作，注重做思結合

對于學生而言，動手操作有利于他們建構知識。新課標提出，教學中“做”比“知道”更重要。鑒于此，教師要按照新知識的特點，有針對性地設計出相應的動手操作的教學活動。此外，這類活動要有明確的規定，比如，在進行操作前，教師要先拋出一個問題讓學生去探究，從而激起學生操作的欲望；在操作過程中，教師不能完全放手，要注意觀察學生的行為并給予指導，比如，先做什么，后做什么，怎么做，要讓學生能夠把觀察和操作結合起來。最后教師要鼓勵學生進行富有創造力的操作。

這些操作活動能夠將數學學習的活動“外化”為學生自己動手操作以及實踐探究的程序，其目的在于使學生的智力活動能夠借助這一外部程序進行“內化”。所以，在學生操作完成后，教師一定要與學生共同回顧總結操作所得結果，并進行及時準確的歸納，指引學生經歷從具體到抽象的數學思維過程，有助于學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。

（四）開展合作學習，點撥討論傾聽

學生所進行的小組間的合作學習，內容要有一定的難度，并且值得學生探究和討論，而且問題應具有開放性并能引起學生的挑戰興趣。小組中的成員都應先自己思考一下問題，然后分別表達出自己是怎么想的，其余學生先認真傾聽他人的想法，再進行評價或補充。小組成員的確定也應遵循一定的規則，不能一直是固定的幾名學生，應根據學生所處的不同層次與特點，進行合理、科學的搭配，還要根據實際情況的變化進行調整，爭取讓每位學生之間都有合作的經歷。

在小組討論的過程中，教師應觀察學生間的合作情況、認真聆聽學生的想法，并對學生的活動進行恰到好處的干預和及時的引導，激發學生間不一樣的想法的爭論，從而使其對問題進行更深層次的思考，進而教師能夠對下一個教學環節進行得心應手的調整。

（五）解決數學問題，滲透數學思想

在數學課堂上，教師應采用開放式的教學，鼓勵學生發散思維，從不同角度用不同方法來解決問題。問題解決后，還應組織學生將所得答案進行比較，從而選擇最優的方案。如此一來，便能有效地增強學生解決問題的全面化和靈活化[2]。

數學問題的解答過程就是對數學思想方法親身體驗和獲得的過程，也是通過運用對其加深認識和理解的過程。

（六）建模拓展運用，滋潤核心素養

教師應加強數學課堂與實際生活的聯系，在課堂上以情境導入的方式把實際生活中與數學相關的事物融入進來，促使學生根據已有經驗初步感知蘊含其中的數學問題，使學生把生活中的問題抽象成數學問題，從而體會數學模型的思想。在數學課堂上，教師應積極引導學生展開獨立探究，對學習中的發現以及過程進行總結歸納，爭取每位學生都能體會并理解所建構的數學模型。人的認知過程是感性、理性、感性這樣一個交替循環的過程，從問題中抽象出數學模型，絕不是學生認識的終點，更要做的是讓學生能對數學模型創造、衍生出屬于自己的意義建構。因此，教師在日常的數學課堂中要有意識地培養學生的數學素養，并有效鍛煉學生的建模能力。

二、理論層面：探悟出“生本位”數學課堂教學的理性思考

（一）“生本位”數學課堂教學的主旨是滋潤學生的核心素養

培養學生的核心素養是國家予以重視的，教師在教學過程中應著重培養學生的核心素養。此外，教師還應有意識地注重學生“四基”以及其他各方面能力的培養，從而發展學生的核心素養。這些核心素養能夠幫助學生學會學習并適應變化的生活，從而實現學生的全面發展。

（二）“走進模式、發展模式、超越模式”是深化課堂教學改革的趨勢

教學模式是反映特定的教學理論，并為達到一定的教學目標而采取的一系列教學形式、策略的模式化的教學活動結構。那些教學“無法”的教師經過學習教學理論，尋求教學正道，能逐步探究、掌握一定的教學模式，屬于“走進模式”的第一境界。教師僅僅掌握一定的教學模式是不夠的，面對不同的教學內容、對象與自身特點，必須研究、開發、創造出新的教學模式，猶如構建武術新的招式與套路，應達到“發展模式”的第二境界。當教師不斷地研究、實踐、創新，避免模式化，能因課、因人而異，嫻熟駕馭、得心應手、爐火純青、揮灑自如時，教師的教學就超越了自我，成為高超的教學藝術，于是進入了理想的“超越模式”的第三境界，教師便到達了教學的“自由王國”。因此，“走進模式、發展模式、超越模式”是教師抓好課堂教學這個核心的必由之路，是深化課堂教學改革的趨勢。

（三）“生本位”數學課堂教學增效貴在高素質教師情智交融引導

“生本位”數學課堂教學要求在課堂上要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，并且要把握分寸，既不能放任自由，也不能包辦代替。一些學生不懂的問題，可以讓其他學生幫助解決。全班學生不懂的問題，在自主探究無果的情況下，教師就要適時引導，讓學生朝著正確的方向去思考，直至解決問題。也就是說課堂上教師的引導要“到位”，但不能“越位”，要正確處理好“放”和“扶”的關系，這樣才能讓學生真正成為學習的主人，從而打造高效的數學課堂。

結 語

“生本位”數學課堂教學的主旨就是激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，這樣學生就能學會展開合作學習、自主學習，并不斷激發自身的學習潛能，從而提高自身的核心素養，為今后的學習奠定堅實的基礎。