多維關涉 豐盈綜合實踐課程的課程資源

祁正來

（江蘇省鹽城市第一小學教育集團，江蘇鹽城 224005）

引 言

《中小學綜合實踐課程指導綱要（2017年版）》積極倡導綜合實踐課程不應以教材作為教學內容的載體，要求教師轉變自身角色，靈活運用課程資源的同時，積極挖掘、豐富課程資源。這也是綜合實踐教學的重要環(huán)節(jié)，具有一定難度。筆者結合自身教學實踐，總結了開發(fā)課程資源的基本策略，并對此展開分析。

一、多整合，在融通學科中開發(fā)課程資源

綜合實踐的本真價值在于多維運用學生周圍的各種資源，巧妙地借助這些資源的共性特征，在相應主題的浸潤下，產生巨大的教學價值[1]。學生在學習時，接觸并了解了大量屬于各學科的信息資源。因此，綜合實踐課程可以從全局著手，巧妙地統(tǒng)整所有學科資源，將其轉化為綜合實踐活動，既與學科教材有機聯(lián)系，又在統(tǒng)整中挖掘全新的信息資源。

綜觀當下其他學科的教材編寫，很多選題雖然考慮到學生的年齡特征和操作性，卻沒有具體的操作過程，這就給綜合實踐提供了滲入、整合的空間，需要我們創(chuàng)造性地運用。例如，蘇教版語文五上教材設置了關于“姓名”的主題內容，要求學生說說自己名字的來歷，了解與姓名相關的知識。學生表現(xiàn)出濃郁的活動興趣，為此筆者與五年級語文教師聯(lián)系，在原有教材的基礎上對內容進行了升級，深化了具體的活動板塊，形成了以“說名道姓”為主題的綜合實踐課程。

第一板塊：組織學生學習生僻的姓氏歌，了解單姓、復姓的內容，學生從百家姓中知道單姓有442個，復姓有61個。第二板塊：探尋姓的來源，有的以國名為姓，如齊、魯、晉、宋、鄭等；有的以鄉(xiāng)亭為姓，如裴、陸、郝等；有的以動植物為姓，如馬、牛、花、葉等；有的則以居住地為姓，如東郭、南郭、西門等。第三板塊：講述與姓氏相關的故事，如《百家姓》為什么要以“趙”姓打頭，“岳”姓與“秦”姓之間的恩怨等。第四板塊：舉行有關姓氏的知識競猜，讓學生在競賽過程中獲取相關知識。第五板塊：學生結合自己的姓名，說說父母當初給自己起這個名字有什么用意，自己是怎么朝著這個目標努力的。

二、細觀察，在鏈接生活中開發(fā)課程資源

著名教育實踐家陶行知先生提出了著名的“生活即教育”理論，即鼓勵教師要從學生的生活中尋找素材和資源。綜合實踐課程資源的開發(fā)同樣如此，教師要善于從生活中捕捉主題價值點。學生的生活豐富多彩，他們在經歷學習、社會實踐的過程中經常會遇到一些問題，綜合實踐教師可以深入到學生的學習、生活中，將問題轉化為具有教學價值的主題活動，幫助學生建立真實可感的體驗，再鏈接生活中豐富綜合實踐課程的資源[2]。

有段時間，學生受動漫卡通片的影響，幾乎將課余時間都用在了玩溜溜球上。一到課間，操場上各種型號的溜溜球成了校園內一道獨特的風景。很多班主任發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，更多的是制止，卻沒有進行有效的引導。而筆者則借助學生對溜溜球的熱情，開展了主題為“小小溜溜球，展示大風采”的綜合實踐活動。整個活動分為三個板塊。首先，溜溜球的歷史發(fā)展：通過收集文字、圖片、視頻資料，對溜溜球的發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)展歷史、奇聞逸事進行分享交流，讓學生對溜溜球形成全面深入的了解。其次，溜溜球的使用原理：很多學生喜歡玩溜溜球，很大的原因在于溜溜球快速甩下還能重新繞著繩線迅速彈上來，教師可以邀請科學教師走進課堂，為學生講解其中的科學原理，了解在玩溜溜球的過程中蘊藏的科學知識。最后，教師組織溜溜球高手大賽，為玩得好的學生提供一展身手的機會。

在這一過程中，學生不再停留在一味玩耍的層次上，而是懂得動腦，形成了在玩中學、在學中玩的意識。

三、善遷移，在關注時事中開發(fā)課程資源

隨著年級的不斷提升，很多學生的思維意識有所發(fā)展，綜合實踐課程關注的維度需要進一步擴展，要由學生的學習、生活向更為廣闊的社會伸展，在關注社會熱點事件中，增強學生的社會責任感和使命感。作為綜合實踐課程的開發(fā)者，教師應具備以下意識：“借題發(fā)揮”——緊扣社會中的熱點話題，引導學生分享自己了解的相關信息，談談自己的理解；“小題大做”——對于眾多熱點話題，很多學生只是聽說卻不能深入了解，教師可以通過綜合實踐課程，將“熱點”變成“焦點”，對其進行深入細致的劃分，使學生的思維和認知朝著更深刻的層面邁進；“見風使舵”——利用社會關注的特點話題，通過轉化引導學生明晰作為小學生應該怎么做。

例如，公安部最初出臺“嚴厲整頓酒駕”相關政策后，引起社會各界的廣泛關注，這與學生生活有著緊密的聯(lián)系，很多學生對酒駕以及安全駕駛等方面的知識產生了濃厚興趣。為此，教師積極開展了“和酒駕說再見”的綜合實踐活動。教師設置了這樣的內容。首先，數據我來報：利用網絡信息平臺收集全市酒駕的車禍數量和傷亡人數，并具體講述較為嚴重的酒駕事故。其次，法律大講堂：向學生宣揚關于酒駕、醉駕的懲罰方法，及時了解相關政策法規(guī)。再次，現(xiàn)場我來演：通過情境設置、現(xiàn)場表演的方式，引導學生思考，如果在酒桌上有人勸開車的親人喝酒，你應該怎么做？怎么勸？讓學生通過模擬情境來強化言行認知。最后，知識我知曉：通過競賽的形式讓學生了解并積累安全駕駛的相關知識。

四、巧勾連，在校本探究中開發(fā)課程資源

由于綜合實踐課程沒有專門的教材，教師擁有高度的自主性，因此校本教材的研發(fā)、保存、延續(xù)具有重要的價值和意義。有人說，生活處處皆有學問，學生每天在學校有六個小時的活動、學習、生活，學校里的一草一木、一字一畫，都蘊藏著豐富的育人價值，都是綜合實踐課程的重要資源。例如，學校文化景觀的美學價值、學校各種建筑的深刻寓意、學校留存物件的歷史價值、學校當下的育人方向等，都是與學生學習生活密切相關的可控資源。為此，教師要善于從學校的現(xiàn)實資源著手，進行綜合實踐校本化的研發(fā)與實施，提升綜合實踐活動的深度和廣度。

校本資源的研發(fā)與運用具有鮮明的針對性和時效性，教師要善于從學校的靜態(tài)資源和動態(tài)資源中挖掘課程價值，養(yǎng)成敏銳的捕捉意識，并積極從資源的表象窺探到蘊藏的教育價值，使綜合實踐能夠穿越表象的藩籬，直抵資源的內核，提升綜合實踐活動的質量。

結 語

綜合實踐資源的開發(fā)和主題的確立，需要教師做學生的知心人、做生活的有心人，要能從學生的實際狀態(tài)中捕捉最適切的課程資源，豐富綜合實踐的課程內容，激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在活動過程中豐富認知、發(fā)展能力，讓綜合實踐課程的效益最大化。