在情境中體驗 在體驗中構建

徐志輝

（江蘇省南通市特殊教育中心，江蘇南通 226100）

引 言

數學知識有著很強的邏輯性、系統性，它不似語文那般感情飽滿，也不似英語那般新奇有味，很多學生對數學的印象就是枯燥、單調、無趣。所以教師要優化教學方法，不應再以平鋪直敘為主，而要從學生的角度開展教學，帶領學生體驗數學的魅力，進而激發學生的自主學習欲望。在數學課堂教學中，教師可以創設教學情境，為學生營造輕松、有效的學習氛圍，使學生有效參與、積極思考。

一、創設游戲情境，激活學生的學習欲望

小學生比較愛玩，尤其是對一些小游戲充滿興趣。教師可以合理利用學生的這一特點，將游戲帶入數學課堂中[1]。在具體教學中，教師可以巧妙地將枯燥的數學知識與學生感興趣的小游戲整合在一起，充分激活學生的學習熱情，使數學課堂變得更加有趣，使學生更主動地探究學習。

例如，在教學“圓”時，為了讓學生有更深刻的體驗，教師結合具體學習內容，設計了一個有趣的游戲情境。首先，教師讓幾名學生站成一排，然后在最中間學生前方的1米處放置一個水瓶，并讓每位學生手中拿著一個圈去套這個水瓶。隨后，學生在教師的引導下開始了套圈游戲。做了一會游戲后，有學生向教師抱怨道：“這個游戲非常不公平，中間那位學生離瓶子最近，而越向邊上，離瓶子的距離越遠，這樣的游戲規則是不公平的，最中間的學生成功的可能性最大。”于是教師在學生的要求下改變了游戲方式。這時教師選擇讓學生圍成一個圓形，將水瓶放在圓的正中心。隨后，學生改變隊形，繼續做游戲。學生發現現在游戲比較公平，每個人離水瓶的距離是一樣的。學生也從中很好地體驗到“半徑”這一數學概念，進而對圓的知識有了很好的認識。

在這一案例中，教師引導學生開展游戲活動，使學生從中體驗到了學習數學的樂趣，讓學生有機會邊玩邊學，對數學知識的有效生成過程有了很好的體驗。

二、創設操作情境，促使學生深入體驗

學生是課堂學習的主人，高效的課堂教學不是教師教了多少，而是學生學了多少，這也確定了學生的課堂主體地位。數學課堂教學枯燥、單調，教師一味講解很難激發學生的學習積極性。在數學課堂教學中，教師可以結合具體學習內容，巧妙地設計動手操作活動，讓學生自主體驗學習，對數學知識有更深入的認識和理解。

例如，在教學“三角形”時，為了讓學生更深入地理解三角形內角和的知識，教師準備引導學生親自體驗。課堂教學中，教師設計了一個有趣的操作活動，首先為學生分發了一些不同的三角形紙片，讓學生合作探究，分析這三角形的內角和是多少。隨后，學生紛紛進入動手操作活動中。這時，有學生想到用量角器分別測量一下三個角的度數，于是學生根據自己的猜想，開始動手操作，在完成測量后，學生發現這三個數據加在一起大約可以湊成一個整數——180°。很快，自己小組的其他成員又給出了建議，將三個角剪下來，然后拼湊在一起再用量角器測量會減小誤差。于是，學生又按照自己的想法進行實踐操作。學生在動手操作的過程中，發現三角形的三個角拼在一起恰好是一個平角。在這一過程中，學生通過主動操作探究，對三角形內角和有了很好的理解。

在這一案例中，教師引導學生開展動手操作活動，讓學生有機會真切地體驗了知識的有效生成，引導學生積極參與，加快了新知內化的歷程，最大限度地提升了課堂學習效率。

三、創設生活情境，培養學生的應用能力

學以致用是學生需要具備的一種技能，應用能力是學生不可或缺的能力。作為教師，在課堂教學中，我們要為學生創造一些應用體驗機會，以更好地鍛煉學生的應用能力，使學生更好地理解數學知識[2]。在教學中，教師可以合理地創設生活情境，讓學生利用數學知識解決生活問題，提高學生應用數學知識的能力。

例如，在教學“小數乘法和除法”時，教師從學生的實際出發，創設了一個有趣的生活情景。課堂上，教師利用多媒體技術，在大屏幕上展示了一些水果蔬菜，并標出對應的價錢。其中西紅柿2.5元/斤、黃瓜2.6元/斤、蘋果2.9元/斤等，這時，教師讓學生自己買一些想要買的蔬菜，并計算應該支付多少錢。學生在教師創設的情景中感到很興奮，這是自己生活中常見的情景，于是迫不及待地開始實踐活動。這時，有學生想要買兩斤西紅柿，并想到列出算式“2.5×2”，然后學生根據小數乘法的知識來計算結果，最后得出自己需要支付5元。還有學生想要買3斤黃瓜和2斤蘋果，并利用小數乘法的知識內容幫助自己完成交易，于是，學生試著列出算式“2.9×2+2.6×3”，并根據小數乘法的計算方法算出結果。學生就這樣主動利用所學知識，解決實際應用問題，不僅很好地體驗數學知識的實際應用價值，而且提升了應用所學知識的能力。

在這一教學案例中，教師從學生的實際出發，巧妙地創設了有趣的生活情境，很好地吸引了學生的注意力，并讓學生有機會在生活實踐中體驗數學知識，對數學內容產生更深刻的認識。

四、創設合作情境，促使學生交流討論

合作學習是學生學習數學過程中比較重要的學習模式，它能很好地啟發學生的數學思維，促使學生積極參與課堂活動，提高學生的數學學習效率。在數學課堂教學中，教師可以為學生提供合作學習的機會，讓學生互相交流、討論，更好地培養學生的語言表達能力，讓學生互相學習、共同發展。

例如，在教學“長方體和正方體”時，教師將課堂交還給學生，讓學生自己探究思考。隨后，學生便在教師的引導下自由結組，共同合作。這時，有學生在小組內闡述自己的想法：“我們只學過一些平面圖形的面積，如長方形、正方形，我們可以將這一立體圖形轉換為平面圖形來探究。”于是，學生按照這一思路展開分析。學生找到一個長方體，并用直尺測量出它的長、寬、高，然后將其展開變成平面圖形。在變成平面圖形后，學生發現展開圖形后包括長方形、正方形，于是，學生想到利用長方形面積公式得出最后的結果。還有學生建議：長方體的六個面都由長方形，所以我們不需要將其展開，可以直接利用長方形的面積公式求得。學生在小組內互相交流、共同探討，無形中對長方體表面積的知識內容有了很好的探究。

結 語

總而言之，情境教學是一種有效的教學模式，并在實踐中取得了顯著的成效。在課堂教學中，教師要善于利用各種學習資源，創設合理學習情境，以吸引學生的注意力，促使學生在情境中體驗，在體驗中更好地構建高效數學課堂。