從音樂到戲劇—談幼兒園音樂戲劇主題活動的創生

彭 婧

（廣東省東莞市機關幼兒園，廣東東莞 523000）

引 言

兒童天生具有戲劇扮演的沖動，我們應尊重和發展兒童的戲劇天性，創造一種通過戲劇構建的幼兒園課程，使幼兒的這種天性與其他各方面能力和諧發展。經過多年研究，筆者探索出以音樂為主題來源，創生幼兒園音樂戲劇主題活動的模式，為幼兒藝術教育提供一種新的組織形式參考。

一、幼兒園音樂戲劇主題活動創生的概念

“創生”一詞源于“學前課程創生”的概念。學前課程創生是指幼兒園教師主動根據兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進幼兒多方面經驗的有效增長和建構、實現幼兒全面又富有個性的發展的過程[1]。學前課程創生主要具有兒童本位、動態建構、差異共存、反思批判、師幼共建五個特質，它關注的不再是課程實施和課程計劃的符合程度，而是經驗的創生過程。基于此概念，幼兒園音樂戲劇主題活動的創生指教師以一首音樂為主題來源，根據幼兒對音樂表現出的興趣、需要和發展實際，通過音樂劇的形式和幼兒共同開發和實施主題活動的過程。

二、幼兒園音樂戲劇主題活動創生的模式

音樂戲劇主題活動是從“音樂”出發走向“戲劇”的，根據學前課程創生的特質，筆者探索出“一圍繞”宗旨、“二核心”目標、“三兼顧”原則、“四階段”流程、“五角色”策略，即“一二三四五”活動模式。

（一）“一圍繞”宗旨

緊緊圍繞以“兒童發展”這一核心，教師退到幼兒身后認真傾聽、觀察和記錄他們在活動中的所愛、所需、所做、所想，發現他們自身的力量，及時為他們的主動學習提供支持和幫助，使他們成就自我，即“圍繞兒童發展，發現力量、助力需要、成就自我”。

（二）“二核心”目標

通過創造性的“音樂戲劇主題活動”，實現“提高藝術審美綜合能力”“提高學習品質與能力”兩個核心目標，圍繞“二核心”，滲透相關情感態度、能力及認知目標。

（三）“三兼顧”原則

一是計劃與生成相兼顧：活動前，教師預設較為詳細的活動計劃，做到“心中有數”；活動中，當幼兒生成了創造性、有教育意義的想法時，教師適時調整預設，與幼兒一起進行生成活動。

二是個體與集體相兼顧：積極鼓勵幼兒個性化的表達、創造，同時需要少數服從多數；親子活動盡展個性，在園活動集體創造。

三是過程性評價和總結性評價相兼顧：不僅評價結果，更要看到過程中幼兒的閃光點。

（四）“四階段”流程

參照英國心理學家Wallas提出的“創造過程四階段”理論，音樂戲劇活動的創生一般也分為四個階段，即準備階段—醞釀階段—明朗階段—驗證階段。下面結合大班音樂戲劇主題活動《彩色的夢》做具體說明。

1.準備階段

教師選取適宜的音樂，預設活動方案。在這一主題活動中，我們選取了民族管弦樂曲《阿細跳月》作為主題來源。優秀的民族音樂有利于培養幼兒的審美情感，樹立文化認同感。

2.醞釀階段

首先，確立主題。通過欣賞音樂，幼兒想象出多個音樂故事，然后經過民主投票選出了“灰色的小象在夢境中來到彩色王國，變成了漂亮的小彩象”的故事作為本次音樂戲劇主題活動創編的藍本，經過討論、教師提煉，將主題命名為“彩色的夢”。接下來，教師和幼兒一起了解故事中動物角色的普遍特征，尤其是色彩特征，并進行“動物模仿秀”（角色體驗），通過活動“小象變了”體驗小象的多種情緒（情感體驗）。最后，通過“我來幫幫他”學習如何幫助他人（行為體驗），為劇本創編做準備。

3.明朗階段，即“劇本生成”階段

緊緊圍繞音樂故事進行詳細的劇本創作，包括情節創作、場景創設、角色塑造、對白動作創編、歌舞創編等，這是流程中最重要的階段。在“彩色的夢”主題活動中，教師主要通過“失落的莎莎”“夢境奇遇”“做我自己”幾個活動進行情節創作，通過“不一樣的你我他”塑造角色，通過“莎莎的家”“奇異彩色王國”設計場景，通過“說說做做”來設計對白動作，通過“動物跳月”“彩色王國之歌”活動編創歌舞。

4.驗證階段

幼兒一方面根據創編好的劇本選擇自己喜歡的角色，嘗試表演；另一方面選擇參與劇場工作，最后以劇場表演的形式呈現前期創編成果。對于那些沒能在集體創作中采納的想法，可鼓勵幼兒回家后跟家人一起完成。

“四階段”組織流程可在三個年級通用，但根據幼兒能力的差異在具體活動過程中要有不同的側重。例如，在劇本生成階段，小班側重于感受、欣賞音樂戲劇，嘗試仿編；中班在教師的引導下嘗試自主創編；大班則注重提升創編的深度和廣度。

整個主題每一階段的內容，均建立在前一內容的基礎上，環環相扣。教師要通過觀察、記錄每次活動幼兒的想法后，進行下次活動的預設，體現課程創生“動態建構”的特點。活動內容以藝術為主，卻不僅僅是藝術，五大領域均有涉及，這些內容在“做戲劇”的過程中自然融入、有機整合，體現了主題教學真正“綜合”的意義。

（五）“五角色”指導策略

由音樂出發，在師幼共同創作出一部音樂戲劇作品的過程中，教師是支持者、引導者、組織者、參與者及評價者。

1.作為支持者

教師應對幼兒提供物質和心理上的支持。物質上的支持包括創造豐富的音樂戲劇物質環境，及時為幼兒提供主題需要的學習資源等。心理上的支持包括對幼兒持尊重和接納的態度，鼓勵幼兒探究新奇的想法；敏銳地把握幼兒的問題和需要。

2.作為引導者

教師作為活動的一分子應對幼兒進行必要的指引和支持，啟發幼兒的創作激情，拓展幼兒的表演經驗。這種引領主要包括與幼兒一起把感受到的音樂形象創編成故事再轉化為劇本；一起討論和制作道具，準備服裝，創設舞臺背景；運用問答、示范等各種方式來調動幼兒的積極性，幫助幼兒積累經驗。

3.作為組織者

音樂戲劇創生活動中，幼兒說得多、做得多，因此，教師對活動的組織、管理頗為重要，既要尊重幼兒的想象和表現，放手讓其自由表達和創作，又要力求活動開展得有序、高效。

4.作為參與者

教師“入戲”和“出戲”，即教師在發現幼兒遇到困難時，親自進入角色同幼兒一起創編、表演，當幼兒渡過難關后再退到參觀者的幕后。

5.作為評價者

評價環節通常采取過程性評價和總結性評價，主張引導幼兒先進行自我評價反思，這也是課程創生“反思批判”的特點之所在。同時，不僅評價幼兒，教師還應反思評價自己。

結 語

綜上所述，本文對幼兒園音樂戲劇主題活動創生的基本模式展開了分析。該模式以音樂為主題，通過主題活動，在游戲和藝術教育中潛移默化地影響幼兒，有助于培養幼兒的綜合素養，促進幼兒全面發展。該模式不僅限于幼兒園音樂戲劇主題活動，還可遷移到其他主題活動的創生。