初中班級管理中“綠色懲罰”的策略與實施

陳穗芳

（廣東省廣州市駿景中學，廣東廣州 510630）

引言

當前的初中班級管理工作似乎陷入了兩難境地，部分教師對“懲罰”心存畏懼，一味地放任學生。愛心泛濫的結果是學生的行為失控，班級紀律渙散，部分教師嚴厲責罰又觸犯了教育規范。初中班級管理的困境呼喚著一種適切的教育方法，而綠色懲罰就是班級管理實現困境突圍的有效方法。

一、何為“綠色懲罰”

綠色懲罰，是指教師在班級管理中基于學生主體的身心發展需求實施的一種特殊的教育方法。綠色懲罰的本質是懲罰，《教育大辭典》對“教育懲罰”進行了如下的界定：以關愛為前提，糾正學生不良行為的強制性教育措施。“綠色”是指懲罰的方式，它是對傳統強制性教育措施的一種藝術化處理[1]。

綠色懲罰具有以下顯著特點：強制性，綠色懲罰是教師對不良學生實施的一種強制性糾正措施，它不以學生的意志為轉移；關愛性，綠色懲罰的目的不在于懲罰，而是出于對學生的關愛，以引領學生健康成長，快樂成長為目的；生態化，綠色懲罰在選擇教育措施時更注重學生的感受，是基于尊重學生、呵護學生的前提而實行的，采取了藝術化的措施對學生進行教育與警示[2]。

二、為何“綠色懲罰”

在進行初中班級管理時，我們為何要實施“綠色懲罰”呢？這既是素質教育的需要，又是學生健康發展的需求。在素質教育時代，教育的基本理念是“以人為本”，這就需要班級管理從“管理”走向“服務”，為學生的身心健康發展、快樂成長提供良好的環境，凸顯學生的主體性。人本化教育意在促進學生的健康發展，當教育懲罰違逆了學生健康發展的初衷后，即使學生的不良行為得到了糾正，其教育成效也是短暫的，難以深入學生的內心。當教育環境發生變化時，學生的不良行為將會復現。綠色懲罰著力于學生的內心世界，旨在觸動學生的情感，將班級管理內化為學生健康發展的自我需求。

三、“綠色懲罰”何為

在初中班級管理中，教師該如何實施“綠色懲罰”呢？這是綠色懲罰實施的關鍵命題，需要我們結合班級管理實踐，尋求適切的綠色懲罰策略。

（一）對癥下藥

綠色懲罰最顯著的特點是“綠色”，要基于學生的健康發展，選擇適切的教育方法。這就需要教師對癥下藥，針對不同的學生實施差異化的懲罰，做到因人而異，改變當前一刀切的班級管理方法。

例如，在一次生物課上，兩名學生隨意講話。其中一位是王明，學習成績較差，另一位是楊帆，成績較為優秀。于是筆者對楊帆說：“你向王明同學道歉。”兩位學生被筆者搞蒙了，此時，筆者對楊帆說：“一位好學生是不是要起到帶頭作用？”楊帆點了點頭，然后向王明鞠了一躬，王明頓時臉紅了，深深地向筆者鞠了一躬，說：“老師，對不起！”一場懲罰潤物無聲，卻收效顯著。從此，他們課上再也沒有隨便講過話，王明的成績也得到了顯著的提升，學習行為也得到較大的轉變。

（二）因地制宜

我們需要尊重教育對象的個性化需求。同時，場合不同，教育的方法也應該有所不同。這就需要我們根據不同的場合采取靈活的教育措施，做到因地而異，既要達到教育的目標，又要保護學生的自尊心。

有一次，班里的幾位男生欺侮某個男生。看著面前幾位高個子的男生，一股怒氣從筆者的心頭涌上來。看看辦公室里那么多教師，筆者怕懲罰引起學生的消極情緒，于是筆者決定到班級實施懲罰。當時班級正好在開展名著閱讀主題活動，閱讀的名著是《水滸傳》。看著學習欄張貼的專題學習成果，筆者有了懲罰的方法，筆者讓他們回去每人重讀一遍《水滸傳》，挑出自己最喜愛的英雄人物。這次的懲罰學生同樣也是一頭霧水。在班會課上，筆者圍繞《水滸傳》提出了疑問：“同學們，《水滸傳》一共有多少英雄好漢啊？”“108名！”學生異口同聲答道。“不對！”學生又是一頭霧水，“近期有幾位英雄下山，來到了我們的班級，出手不凡！”學生哄然笑了，那幾位學生也臉紅了。一次圍繞“真英雄”的主題班會也在綠色懲罰中拉開了序幕。

（三）春風中坐

“春風中坐”這個詞語的意思是像置身于春風中一樣，用于比喻有良師的教誨，學生受到了良好的教育。綠色懲罰也應該如春風一般，讓學生沁入其中，感受懲罰的和煦。如何為學生送去如春風般綠色的懲罰，轉換懲罰的視角也是一種有效的手段，教師的自我懲罰也不失為一種有效的手段。

本班一度衛生環境很差，很多學生存在隨地亂扔垃圾的習慣。經過幾次班會課效果不是十分顯著，筆者心中有種不甘，可是學生那么多，法不責眾。一日，筆者掃視班級的地面，發現有幾顆粉筆頭，于是獲得了新的靈感。課間，班級任課教師都嚴肅地走進了班級，學生對此感到很詫異，也被這嚴肅而隆重的場合所感染。只見筆者和班級的任課教師將講臺周圍、黑板周圍的粉筆頭一個個撿起來，投放到了垃圾桶里。看著學生呆呆地站著，筆者說：“老師們板書時，沒有注意粉筆頭掉到了地上，我懲罰他們集體撿起來，你們亂扔垃圾，我是不是也應該懲罰你們？還不撿起地上的垃圾？以后讓我們互相監督！”

這次的班級衛生“運動”以教師的自我懲罰開始，以學生的自律結束。自我懲罰不僅讓教師具有了審視自我的勇氣，更要求班主任要別具匠心。

（四）水乳之契

教師要轉變管理視角，將賞識教育與懲罰進行有機結合，達到水乳之契，從而擴大綠色懲罰的教育效應。

班級中有一位學生叫李旭，他經常不做作業，筆者屢次找他談話都沒有明顯的效果。筆者也曾經和他的家長交流過，卻被學生誤解為向家長告狀。對于這位學生，有一段時間筆者是束手無策。后來，筆者發現該生到校的時間比較早，有時候還幫助其他學生做值日。于是，筆者意識到這是一個教育的契機。在班會課上，筆者點名表揚了他的做法，把他的早到與樂于助人作為一個典型樹立起來。這個時候，有一名學生私下嘀咕道：“可是他經常不做作業啊！”聽到這位學生的嘀咕，筆者沒有充耳不聞，而是緊接著說道：“剛才老師聽到有同學嘀咕，說李旭經常不完成作業，這的確是一個事實。為了對他進行懲戒，老師決定罰他早上幫助組長收繳作業，請同學們監督！”

這次的懲罰，由于筆者先用賞識教育進行了有效的情緒鋪墊，再借助其他學生的議論實施了懲罰，但這種懲罰又寄予著教師無限的期待與信任，李旭的心靈受到了觸動。第二天，他第一個交了作業，而且完成了所有任課教師布置的作業。看著李旭臉上露出的笑容，筆者雖然有點心累，但感受到了作為一位班級管理者難以言表的成就感。

結語

學生的成長不會是一帆風順的，否則班級管理也失去了自身的價值。作為一名班級管理者，我們要心懷一顆綠色的從教之心，營造一片綠色的成長環境，運用綠色懲罰的手段呵護學生的成長，讓學生始終走在充滿陽光的道路上。