高校應用文寫作教學策略分析

谷欣 谷穎

應用文寫作在我們的日常生活中所起到的作用無疑是巨大的，是我們應對生活中的文章寫作類型、日常公文信息的傳遞、公共事物的管理與處理、情感的抒發與交流都起著十分重要的作用。所以說掌握應用文寫作的方法和技巧對于提升大學生的應用文寫作水平是十分重要的。應用文寫作課程是大學生在校期間的公共基礎課，在很大程度上區別專業基礎課和專業課。既然是公共基礎課也就意味著課程與學生的交集是非常少的。學生的潛意識規劃里面，應用文寫作在其內心所占的比重也要遠遠的低于專業課程。但是，我們辯證的看應用文寫作課程，就會發現應用文在文化層面對大學生的素養提升所起到的影響是非常巨大的。所以，筆者認為高等學校不能完全忽視應用文寫作課程的教學效果，要根據學生的學習現狀和學習積極性、學生的文化素養等層次來有針對性的進行分析和研究，找準詬病，真正的為培養大學生的能力和素質開展教學。以大學生的角度來看，很多高校的應用寫作教學都不理想，筆者寄希望于應用文寫作能夠真正的以提升大學生的應用文寫作水平為出發點，有效的找出課堂教學過程中的通病，有針對性的提出改進策略，為大學生人文素質的培養貢獻自己的力量。

一.當代大學生對于應用文寫作的學習現狀

目前高等學校的應用文寫作課程開設的學時比例在短短的壓縮，甚至部分高校的應用文寫作課程以選修課的形式開設。導致了大學生不了解應用文，甚至有少部分學時不知道什么是應用文，對于應用文的要素、類型、特點、格式都不懂，致使大學生連請假條的不會寫。筆者在教學過程中還發生過學生問落款為何物。通過上述論述，大學生對于應用文寫作是完全陌生的，可以定義為他們對于應用文寫作完全不懂或者一知半解，這種情況主要從以下幾個方面反應比較集中。

1.應用寫作的主旨

眾所周知，任何一篇應用文都要具有一個相應的主題，全文的寫作都需要圍繞著這個主題。但是，目前高等學校的很多大學生確很難把握這一點，在他們應用文寫作過程中，經常出現寫了一半既換主題的情況，對于側重點的把握往往集中在一個小的主題或內容上，導致他們的主題不明確。

2.應用寫作的受體

針對不同的應用文類型，寫作受體也是有著很大的區別。通常應用文寫作過程中對待私人的信件往往集中在家人、朋友等，商務信件則集中在合作伙伴或者企業，廣告則是以受眾群體為主要對象，這些都是應用寫作中的對象群體。換而言之就是應用文寫作之初要先了解寫作的對象。才能保證應用文寫作的內容和用詞是否得當。但是目前很多大學生對于應用文寫作不單單是寫作的詞語把握的不好，甚至出現混淆對象的情況，這也導致了大學生應用文寫作的問題和語言都不能準確把握，寫出的應用文也是不倫不類。

3.應用寫作的目的

不言而喻，應用文的寫作目的就是本篇應用文需要表達的事件，只有明確清楚的表達的意義才能更好的掌握應用文的寫作方式和寫作的語氣。換而言之就是只有知道需要表達的是什么才能準確的選擇應用文的寫作類型。在應用文寫作的目的這個方面，大多數的大學生都不能準確的指導自己要表達的是什么，也就是目的不明確，是真有部分學生不知道寫作要達成什么目的。

4.應用寫作的謀篇和布局

對于應用文寫作的不同文種和不同的類型，在結構和格式上都有著明顯的區別。例如信件有其固有的格式，廣告也有其固定的格式和結構。如果不了解應用文的結構就很難寫好應用文。目前很多的大學生在對于應用文寫作的格式和結構上的把握都是不理想的，他們對于各文種的格式和結構知之甚少，所以他們很難寫出機構和格式完整的應用文。

二.應用文寫作課題教學過程中的主要問題

在高等學校的應用文寫作教學過程中，寫作的能力和寫作的水平是教學中的重點。寫作能力和寫作水平的提升不是一朝一夕能夠完成的，這是需要一個長期的積累過程才能完成的，長期的堅持、多寫多練、多讀多看才能不斷的提升。所以，應用文寫作的教學在短期內很難達到想要的效果。目前高等學校的應用文寫作教學過程中，往往因為一些外界因素導致學生的學習效果很不理想。這與學生的學習興趣、學習習慣、教師的課堂教學都有著非常緊密的聯系。

筆者發現目前應用文寫作的教材都比較單一，都具有理論性強的特點，對于專門配套的便于大學生學習的教材則相對較少。因為應用文寫作具有廣泛性、針對性的特點，所以教材就很難激發學生的學習興趣和欲望，導致學生的學習積極性大打折扣。在教學方方法上采用傳統的固化的教學方法也在很大程度上制約了應用文寫作的教學效果。通常情況下，應用文寫作教學應該是以多學生多些多練為主的，但是因為學時的關系，現階段很多高校的教學都是集中說教上，寫作練習大多都是在課下完成的，這也嚴重的制約了應用文寫作的教學效果。另外，對于高等學校而言，學生是課堂教學的主體，學生的學習態度決定了課堂教學的效果，目前很多高校大學生認為學習專業知識和專業技能才是他們的學習重點，對于基礎課、選修課的學習態度是非常抵制的，這種學習態度也嚴重的制約著應用文寫作的教學效果和學習效果。

三.應用文寫作教學策略分析

在應用文寫作的教學過程中，為了更好的解決所遇到的問題，很多高校都在積極的探尋多樣化的教學方法，借此來實現學生積極的參與課堂的目的，以此來實現課堂教學的主體地位，切實有效的提升教學效果、激發學生的學習熱情和主動學習的激情。鑒于此，筆者將從教學目標、教學方法、教學內容三個層面來分析應用文寫作的教學策略。

1.教學目標

教學目標是應用文寫作教學的方向，教學目標的主體是知識與技能、過程與方法、情感與態度三個層面的內容。目前很多高校的應用文寫作教學目標設定都是注重知識與技能的實現，忽略了關注學生學習的過程與方法、情感與態度兩個方面的目標。筆者認為這兩個目標對于教學的的重要性也是不言而喻的。例如學生在寫計劃、總結的過程中，學生們應該對計劃的目標價值、目標意義進行必要的了解，還要考慮寫作的整體目標是實用性，以此來激發學生對于知識的認知和理解，對情感和態度的目標教學過程中，在學生掌握了前者的目標后，還應該加強學生的人文素養的培育，使得大學生通過應用文寫作課程來培養他們對于我們國家傳統文化的學習熱情。

2.教學方法

教學方法的目標就是尋找一種適合學生學習的教法和學法，并且融入到教學的整個過程中來，以此來提升學生課堂參與熱情。整個過程中，教師可以采取情景模擬的教學方法，例如在簡歷、求職信的單元教學中可以通過學生現場面試進行模擬教學，這樣可以最大限度的調動學生的積極性，還可以將教學方法與教學活動進行有機的結合起到寓教于樂的效果。

3.教學內容

教學內容是整個教學過程的核心，教師應該思考如何將課程的形式與內容融合，使得學生從被動的接受到主動的學習。教學內容是教師授課的核心，教師首先要將教材的內容合理的安排到教學過程中來，利用教學方法的創新來幫助學生掌握和理解教學內容。這個過程是一個循序漸進的過程，是需要遵循高等學校的教學原則和學生的特點而不斷變化的過程。同時還需要注意學生的學習特點采取由易到難、由陌生到熟悉的內容滲透，以此來提升學生的信心和文字的使用能力。

結語：高等學校的公共基礎課的教育始終都是圍繞著大學生人文素質的提升來開展教學的，這就需要大學生具備真正獨立思考的能力，還需要大學生在對待工作、生活要有人文情懷。經筆者的調查發現，目前很多大學生的學習現狀是不容樂觀的，尤其是針對公共基礎課的學習興趣大范圍缺失。就應用文寫作課程而言，我們還需要不斷的創新教學方式和教學方法，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情，使他們掌握應用文寫作課程對于大學生的能力要求。針對應用文寫作的課題教學策略，筆者認為還應該以課堂教學的主渠道、主陣地的作用，把學生當作課堂教學的主體對象，教師所起到的作用是引導性的。同時還應該注重學與用的有機結合，使學生能夠學以致用。宗旨就是通過應用文寫作課程的學習，大學生們能夠對自己未來的工作和生活掌握寫作的基本技能，幫組他們更好的面對工作和生活的挑戰。