邱燕清

(福建省泉州十中 福建 泉州 362000)

如何提高初中生現代文閱讀能力是每一個語文教師所面臨的難題。那么,如何指導學生進行有效的閱讀呢?我們都知道，在語文教學中，培養學生閱讀能力是教學的首要任務。那么我們如何讓學生跳出傳統的語文學習圈子，形成自主型閱讀、鑒賞能力，是擺在每位語文教師面前的一個重要問題。經過多年的教學實踐，結合學生學習、生活的實際，我從以下幾方面談一談我的粗淺認識。

1.借助課本的平臺，提高學生的理解分析能力

語文學習的目的，不是讓學生學只學會一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學習的過程中養成良好的讀書習慣。當學生學會讀書時，才能自覺地發現文章在遣詞造句、寫作手法、中心結構等方面的巧妙所在，進而學會融會貫通、舉一反三，使學生品讀文章、分析文章的能力得到提高。根據學生實際,進行深入的理解:

(1)能積累較多的詞匯，理解關鍵性詞語在句中的含義和作用。

(2)能分析文章的段落結構，歸納段意和中心思想。

(3)能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和作者的思路。理解作者選取了哪些材料，表現了什么中心，采用什么文體及表達方式，文章怎樣起承轉合等。

(4)能抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句(中心句)，分析與其他語句之間的關系。

(5)能根據不同的表達方式和語體特點閱讀課文，了解基本的寫作方法。

(6)能從文章的內容中體會作者的態度和觀點，能分析主題思想及其意義，并做出自己適當的評價、鑒賞評價能力。

所謂“授人以魚不如授人以漁”，以“本”為本，讓課堂教學成為提高學生閱讀能力的一個重要途徑。

2.學習名家寫作技巧，提升遷移運用能力

通過閱讀教學,學生在作文課可以把他們學過的課文，再次拿出來從另一個角度進行重新整合，給予學生寫作上的指導。通過《春》、《濟南的冬天》《周莊水韻》等課文的學習，讓學生體會出景物描寫的方法，以及調動感官，運用多種修辭對演出進行多角度的描寫方法，可以更加生動地寫出景物的美。通過《孔乙己》《故鄉》等課文的學習，讓學生體會如何運用人物描寫的方法多角度地寫一個人，乃至一字傳神。讓學生在作文課上模仿、利用這樣的寫作技巧，對學校教師節演出中的某個節目進行寫作，這樣，課本的學習與生活體驗相結合，學生既鞏固了所學知識，又能夠在自己的寫作中自然的使用寫作技巧。

3.確定目標，引導學生認識閱讀能力的重要性

作為語文教師，應當了解每個學生喜歡閱讀哪方面的文章，什么樣的文體最適合學生的口味，要引導他們明確預習目標、課堂學習目標、課外閱讀目標。目前普遍情況是：七、八年級學生課外閱讀時間比較充裕，九年級就不同了。我們教師就得結合學生實際，指導明確課外閱讀目標、方法，進而形成能力，在實際運用中才能得心應手。

4.用快速閱讀法提高學生的閱讀效率

依據相關資料表明，初中生中等水平以上的學生每分鐘閱讀500～600字的水準，嚴格要求在活動課上展示，評議其效果存入進步檔案中。時時提醒學生注重養成快速閱讀的習慣。俗話說“習慣成自然”，“一熟三分巧”。快速閱讀養成習慣，最有益于做好閱讀題。為此，凡是課本要求全程理解、研討的篇目，我都要求每個學生快速閱讀訓練過關，進而默寫過關，其方式不拘一格，關鍵在效果。

實踐證明，快速閱讀法對學生閱讀能力的形成是功不可沒的。無論哪個層次的學生，良好的閱讀習慣形成了，自主學習的方法和能力也就順理成章地顯示出來了。

5.為鼓勵學生展示能力創設條件

作為語文教師就要積極為學生創設展示閱讀能力的廣闊天地，讓他們成為學習活動的主體，憑滿腔熱情活躍在語文課堂上或課外活動中，何愁語文不好教？何愁學生閱讀能力難提高？課堂上，教師是“三人行，必有我師焉”的表率，用“不恥下問”探究法與學生溝通心靈，建立平等關系，營造和諧氛圍，這樣學生消除了過分的“師道尊嚴”之顧忌，自然就能實現知識信息互通反饋，就能實現新課標要求的培養學生閱讀能力的目標。然而，如何搭建課外閱讀能力展示的平臺呢？我經常與學生進行各種比賽活動，同學們在新穎別致的活動中，比出了學語文的興趣、激情、活力，終于形成了能力。無論是學校舉行語文方面的競賽，還是區級比賽，學生幾乎都能榜上有名，這些都為他們的終身學習奠定了基礎。

學生實際能力昭示我們：教與學過程中，語文閱讀能力的形成，細化到一個標點符號的書寫和它的作用都不可忽視。學生在教師影響下，能體會到語文的魅力和作用，閱讀能力的形成并非是很難實現的事情。作為語文教師，以實際行動去實施新課標教學法，敢于創新實踐，語文素養的活水就能滋潤其他學科結出理想的碩果，富有閱讀能力的創新型人才，才是繼承和發展中外優秀文化的脊梁。