基于帕森斯“AGIL”模型的一流學科建設路徑分析

吳 敏

一流學科是實現一流大學的關鍵要素和核心力量。帕森斯“AGIL”模型對一流學科建設路徑具有重要的理論指導價值。首先，構建多向的籌資渠道，為一流學科建設奠定經濟基礎。其次，秉持創新的學科理念，為一流學科建設提供內發動力。再次，整合不同學術優勢的師資隊伍，為一流學科建設提供智力資本支持。最后，創造綠色的學科生態系統，為一流學科建設提供內部保障。

隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，我國高等教育的發展理念也從規模擴張的外延式發展走向質量提升的內涵式發展。面臨高等教育質量提升的訴求和高等教育強國的戰略目標，2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總方案》；2017年，教育部、財政部及國家發展改革委聯合公布《世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單》。學科建設的重要性毋庸置疑，學科水平是衡量大學人才培養質量和科學研究水平的重要尺度，是提高大學核心競爭力的關鍵，一流大學建設必須以一流學科建設為支撐。帕森斯作為結構功能主義最具代表性的人物，認為存在的社會系統都由一個或多個子系統構成，而“AGIL”模型是社會系統存在與發展的必備要素。“AGIL”模型指適應功能（Adaptation, 簡稱A）、目標達成功能(Goal Attainment, 簡稱G)、整合功能（Integration, 簡稱I）和潛在模式維持功能（Latent Pattern-maintenance，簡稱L）。“任何社會系統過程都服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統繼續存在，它們必須得到充分滿足”。[1]學科系統是大學系統的重要子系統，學科系統存在和有序發展要以四個功能為紐帶，以便將經費、師資、制度等資源形成合力，共同推動一流學科建設。

一、適應功能：構建多向的籌資渠道

“AGIL”模型中的A 代表適應功能（Adaptation, 簡稱A），指存在的社會系統與其所處的其他系統產生關聯，并在適應環境需求中獲取資源以謀求自身的發展。學科作為一個獨立的學術組織系統，必須在尊重學科發展規律的前提下與社會其他系統互動，適應其他系統的需求，方能拓寬籌資渠道?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制”。

多向的籌資渠道為一流學科建設奠定經濟基礎。經費是大學正常運轉的必備要素，建設一流學科必須以充足的經費作保障。經費多寡直接影響著學科發展規模、人才培養質量與科研產出。根據資源依賴理論，組織最重要的目標是維持生存，為了生存，組織就要從外部環境獲取資源，必須與控制資源的組織進行互動，其中最重要的組織就是政府。[2]我國高校經費主要以政府撥款為主，我國財政性教育經費投入已占國內生產總值的4%，盡管如此，高校校際經費分布差異大?！盎A差，投入低”的西部高校在雙一流建設中表現出“強意愿，低投入”的特征。如寧夏提出“2017年至2020年，分別用1 億元來支持一流大學建設和一流學科建設”；貴州提出“2016 至2020年，每年不低于1 億元扶持區域內雙一流建設”。[3]政府經費的有限性，又加之“雙一流”建設過程中需更多的經費來滿足其“高質增量”的發展訴求，大學管理者必須構建多向的籌資渠道。

多向的籌資渠道以校友會為橋梁，吸引校友捐贈。校友成長離不開學校培養，基于學校價值觀認同和在校期間的愉快就讀體驗，其愿意以捐贈的方式回饋母校。同時，借助校友資源拓寬籌資渠道，鼓勵社會力量捐贈。雖然開放的多樣化的籌資渠道有助于規避經費不足帶來的學科停滯的風險，但在籌資過程中，應堅守知識理性和籌資倫理，避免社會力量干預學科辦學方向。哈佛大學前校長德里克·博克(Derek Bok)指出：“所有的大學都會從個人、基金會、公司機構甚至外國政府的慷慨行為中獲益……但有時候批評家會提出異議。這是因為捐贈者會利用捐贈達到不正當的目的，也因為他們會借勢取得管理的優先權，而使得大學接受他們的捐贈成為一件嚴重或不體面的事?！盵4]由此，在尊重大學功能和學科使命的前提下，吸引社會力量捐贈，要對捐贈主體的正當性與合理性進行價值判斷，以保證經費來源合乎法律、正義和社會道德。

多向的籌資渠道以產學研結合為平臺，產學研結合是獲取經費資源的重要途徑。知識創新與產業聯結，教師提供知識性和技術性支持，將科學研究成果轉化為現實的生產力來服務于產業和國家經濟發展需要，進而獲得物質基礎的支持。如斯坦福大學注重科技成果轉化，加強與產業界的緊密合作，在產學研中把握機遇，贏得一流學校和一流學科聲譽。

二、目標達成功能：秉持創新的學科理念

“AGIL”模型中的G 代表目標達成功能(Goal Attainment ,簡稱G)，指系統總目標的導向下將其所處環境中的各種力量進行整合以實現期望改變的過程。建設世界一流學科的目標即建成世界一流學科，增強學科國際競爭力和提高人才培養質量。

創新的學科理念為一流學科建設提供內發動力。學科理念堅守著學科發展質量和人才培養方向。學科建設是一個創新的動態過程。世界一流大學學科發展的歷程體現了創新下的連續和連續下的創新，體現了尊重傳統和追求創新的和諧統一。[5]創新的學科理念是在尊重傳統學科使命、學科性質、學科范式基礎上的創新，要尊重學科發展的學術邏輯和保持學科特色。學科是知識系統和組織系統的整合。知識系統意味著獨立存在，有自己的知識體系和學科范式；組織系統則意味著知識共同體相同的價值觀和共同的學術追求。知識生產模式2 的出現打破了已有的知識格局和傳統的學科壁壘，學科不再是一個封閉狀態，新興學科、交叉學科及跨學科之間相互融合、借鑒和影響，推動著學科建設。

創新的學科理念意味著創新人才培養理念。人才培養是學科建設的著力點，一流學科建設為一流人才培養提供了公平競爭機制，一流人才培養質量為一流學科建設提供核心動能。首先，創新人才培養理念應關注多方利益相關者的訴求。為了學科，遵循知識的內在邏輯，不斷生成新知識、新方法、新理論；為了大學，致力于提高大學教育質量和競爭力；同時，學科還是學者基于共同學術追求、學術興趣、學術研究范式凝聚的學術共同體在學科中追求學術自由。其次，創新人才培養理念必須以科學的人才培養目標為基礎。在學術型學位和專業型學位共存的學位制度中，人才培養目標不只局限于培養傳統的學術型人才，還要培養實踐應用型人才。最后，創新人才培養理念要求設置比例恰當的理論課程體系和實踐課程體系，滿足學習者理論知識水平和實踐技能提升的雙重訴求。

創新的學科理念需考量社會的現實發展需要。大學通過科學研究，產生新知識、新思想，促進人類文明與進步。 沒有大學的學術研究，沒有大學所創造的文化，就沒有人類理性的發展，也沒有科學技術的發展。[6]學科也是一種社會存在，學科發展植根于社會土壤，同時又為社會土壤提供豐富的養料。我國正處于“十三五”規劃建設關鍵期，學科發展應結合國家創新驅動戰略、國家重大科技攻關項目以及國家供給側改革的需要。優化學科結構，構建優勢學科群，完善科學研究成果轉換機制，堅持學科理性，追尋學科目的性價值和工具性價值之間的平衡，推動一流學科建設。

三、整合功能：整合不同學術優勢的師資隊伍

“AGIL”模型中的I 代表整合功能（Integration, 簡稱I），社會系統由不同的要素構成，社會系統的發展需要物力要素和智力要素的支持，只有不同的資源要素進行高效整合，才會形成資源最優促進系統發展。教師是學科知識生產的內在驅動力，為此，整合不同學術優勢的師資隊伍才能服務于一流學科建設。

我國目前最基本的國情，就是正處于并將長期處于社會主義初級階段，公有制經濟作為國家最主要的經濟制度，它的主要代表國有企業已成為國民經濟的主導力量，這是由于國有企業在國民經濟的關鍵和重要部門處于支配地位、在國家財政收入主要來源的國有經濟中貢獻最大所決定的。國有企業的存在和發展對整個經濟發展起著決定作用，對保證國民經濟持續、快速、健康的發展也發揮著重大作用。可以說，國有企業的存在與發展，是鞏固黨和國家事業發展的重要物質基礎和政治基礎的必然要求，是壯大國有經濟，推動經濟發展和社會進步的必然要求，是加強社會主義精神文明建設的必然要求，具有巨大而深刻的現實意義。

整合的師資隊伍為一流學科建設提供智力資本支持。世界一流學科要具有一流的學術隊伍、一流的科研成果、一流的學生質量和一流的學術聲譽。[7]教師是學科知識生成、傳播和轉化的主體，一流科研成果的創造，一流學生質量的培養及一流學術聲譽的獲得，無不依賴于一流師資隊伍。凝聚不同研究領域和研究專長的教師形成合力，共創共享，為激發教師的學術創造力提供最大可能性。

整合的師資隊伍指師資年齡結構、學緣結構及引才與育才結構的調整與融合。教師年齡結構整合既有助于老年教師、中年教師及青年教師之間學術經驗的溝通與傳遞，又有助于解決教師年齡斷層問題，保持師資隊伍的延續性。單一的學緣結構易造成近親繁殖和研究視覺的僵化，而多樣化的學緣結構能將不同學科背景和不同研究范式的教師積聚在一起，學科知識交流、研究方法的補充及思維方式的借鑒能保持教師的學術活力和創造力。引才與育才結構的整合。首先，隨著人才競爭的加劇和“千人計劃”等人才戰略的實施，海歸人才成為各高校人才爭奪的焦點，引才應結合學科發展需要，而不是為了提高學術聲譽盲目地進行數字攀比。其次，通過走出去的方式來培養本土人才，在制定“走出去”戰略時，應根據教師的學術發展需要有的放矢，為教師的進一步深造提供機會和平臺，提高教師的專業發展能力和國際化水平。最后，構建完善的用才機制，規避人力資源的“馬太效應”。避免引進的高層次人才處于中心，積聚豐富資源，已有教師處在邊緣化位置。發揮引進人才對已有人才的引領性作用，防止本土人才挫敗感。合作協同，整合人力資源，優化組合學術梯隊，激發學術潛力和創造力，發揮教師智囊價值，為一流學科建設提供智力保障。

四、潛在模式維持功能：創造綠色的學科生態系統

“AGIL”模型中的L 代表潛在模式維持功能（Latent Pattern-maintenance,簡稱L），指以制度建構、文化認同及價值規范等方式來保證系統的穩定性和進一步發展。學科生態系統強調學科知識的會聚，知識網絡的構建以及知識生態與組織生態的整合。[8]一流學科建設過程中，也必然存在著以知識生態為特征的學術權力和以組織生態為特征的行政權力，雙重權力的交織使得學科組織系統更復雜和松散。學科組織系統想要壯大和發展，必須植根于綠色的、和諧的學科生態系統。

綠色的學科生態系統為一流學科建設提供內部保障。高等教育規模擴張促進數量增長，但也帶來大學治理方面的難題。當前大學治理改革最緊迫的問題是處理管理意圖和學術現實之間的間隙問題，處理大學中管理者和學術人員之間相互信任缺失的問題。[9]學科以院系為載體，其知識型組織的本質未變。伯頓·R·克拉克曾說：“知識，尤其是高深知識材料，處于任何高等教育系統的目的和實質的核心”。[10]行政權力系統和學術權力系統的捍衛者應轉變治理理念和治理方式，建立以知識、學者和學生為中心的和諧的治理制度，以一流的制度來保障學科知識的探索與發展。系統功能的實現依靠制度化。制度化為行動者的各項活動提供了“規制性、規范性和文化認知性要素以及相關的活動與資源”。[11]當然，學科也應該具有自反性，不回避與多種權力主體的 “抗爭”，保持適度開放性，遵循自身的發展邏輯，與知識一起在大學中合理生存。[12]

綠色的學科生態系統體現和諧的、自由的學術精神。隨著我國社會發展矛盾的變化，高等教育的主要矛盾也轉變為社會大眾對高質量高等教育的迫切訴求和優質教育資源嚴重短缺的矛盾，解決該矛盾的關鍵是推動高等教育內涵發展和共享優質教育資源。[13]高等教育內涵發展需要一流學科來支撐，而一流學科離不開教師的學術貢獻。我國大學實施的是黨委領導下的校長負責制，黨管干部和人才，但大學不同于純粹的行政組織，大學享有學術自由的權力，尤其以學科凝聚的學術共同體在享有學術自由的前提下更具創造性。當前狀態下，科層制的管理模式行政干預過強，片面追求量化的教師評價體系導致科研被異化成考核晉升的工具，滋生學術不端行為，打擊教師求真的學術精神。同時，創新性的學術產出需要長期的學術積累和堅持，因此，過度干預轉向權力下放，明確管理邊界，管理者有所為，有所不為。營造自由的科學研究氛圍，尊重教師的學術自由。激發教師探索知識的欲望和主動性，保障教師學術產出，推動一流學科建設。

綠色的學科生態系統體現包容的學科文化。包容的學科文化既是跨學科知識的交叉與融合，又是對不同學術主體的尊重與信任。大學的學科不但是一種知識類型、組織建制，更是一種獨特的文化形態，有其內在的規訓力量，影響和規范著學科共同體成員的思想與行為。[14]一流學科建設受多種力量影響，包容的學科文化為多元主體之間溝通和合作搭建信任的橋梁。統籌多種力量協同發展，建構共生型學科生態系統。[15]在文化互信中實現學術資源共建共享，最終形成合力推動一流學科建設，提高學科國際競爭力和國際話語權。

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