芻議個性化語文閱讀模式的實踐研究

高海林

（甘肅省定西市臨洮縣衙下集鎮興豐小學，甘肅定西 730500）

引 言

信息技術資源不僅生動有趣，而且比較形象具體，非常適合處于小學階段的學生。作為教師，我們可以充分利用信息技術的優勢，并結合實際教學狀況，改善傳統教學枯燥和單一的弊端，以培養學生的自主學習能力，讓學生能夠更加積極主動地學習，進而鍛煉學生的創新能力，全面提升學生的閱讀素養。

一、構建全新的教學情境，提高學生的學習興趣

興趣對學習的作用非常重要，這是一種認知情緒的表現，學生如果對某方面學習十分感興趣，那么在學習過程中也就會變得更加專注，效率和質量也會相應升高。所以在開展小學語文個性化閱讀時，首先，教師要培養和激發學生的學習興趣和閱讀欲望，讓學生樂于學習。其次，教師應根據小學生的年齡特點和興趣愛好，適當構建一些教學情境，并逐漸引導學生走入情境之中，以使學生親身感受和體驗，讓學生感受作品的中心思想，用心領悟其真諦。

例如，在學習《猴子撈月》這篇文章時，大部分學生都知道這是一篇小故事，告訴我們的是影子是不能被撈起來的，但是卻沒有理解文章的真正含義。這時候教師可以利用信息技術資源，尋找一些與《猴子撈月》相關的視頻和圖片，在課堂上展示給學生，讓學生觀看后再仔細閱讀文章，從中思考：猴子沒有撈到月亮的真正原因是什么？映射出在我們學習和生活中的哪些現象？我們應該怎樣去避免和改正？只有真正激發學生的學習興趣，學生才能更加積極主動地進行個性化閱讀，從閱讀中收獲更多知識和道理。

再如，在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，在教室內顯然無法進行良好的實物模擬，此時，教師便可以采用信息化教學方法，利用比薩斜塔實驗視頻使學生觀察到兩個鐵球同時落地的場景，將真實的場景展現給學生。這種教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以突破原本的教學難點，有效提升語文課堂教學的效率。

二、堅持以學生為中心的教學原則，突出學生的主體性

在信息技術背景下開展小學語文個性化閱讀教學，教師要始終堅持以學生為中心的教學原則，突出學生的主體性，可主要采取以下幾點措施。

第一，轉變閱讀模式，積極開展新閱讀模式，并充分發揮引導作用，根據學生的實際學習要求，構建個性化閱讀模式。在課堂上，教師要改變傳統單一被動的教學方法，遵循自主學習和引導相結合的原則，同時，教師還要完成自身角色的轉換，要以平等民主的思維主導教學課程，加強對個性化閱讀活動的組織和引導，從而全面準確地掌握教學進度，當學生提出問題時，要積極進行解答。

第二，教師要主動拉近與學生之間的關系，構建良好的閱讀學習氛圍，在交流討論中全面提高學生的閱讀學習能力。在教學中，教師還要適當地構建趣味性教學情境，充分激發學生的積極性和創造性，促使學生積極地參與到學習中來，讓學生可以依據自己的學習目標，有目的地通過信息技術平臺，主動探尋自己需要的閱讀學習素材。例如，在講解《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以利用電子白板來讓學生身臨其境地感受荷葉的動態美，同時，通過鏈接音樂播放優美的鋼琴曲，并將一幅幅絕美的荷葉圖片展示給學生。這些形態各異的荷葉圖在吸引學生注意力的同時，還能幫助他們更好地理解文章的意境與主旨，這種身臨其境的感受更有利于學生理解課文內容。在利用電子白板備課的過程中，教師可以改變素材的呈現方式，既可以用直接呈現的方式，也可以將圖片與動畫相結合，把圖片的靜態展示變為動態視頻，在豐富學生的課余知識的同時，提高課堂的可視性與可參與性。

三、應用微視頻激發小學生的參與意識

問題設置是促進學生創新思維和學習能力發展的重要因素，在信息技術的背景下，教師應利用信息技術設備，并結合教學重點，為學生創建多層次的問題情境，激發學生的求知欲望[1]。教師在應用信息技術設備時，要精心設計案例視頻，依據學生的心理特點創新提問方式。教師應在課前整合網絡資源和生活素材，制作關于教學重點的微視頻，在課堂中供學生觀看的視頻內容要具有目的性、趣味性和針對性，并在結尾處留下問題，這樣就會充分調動學生的閱讀熱情，促使學生積極地通過網絡尋找有關視頻內容的知識重點，從而培養學生良好的個性化閱讀習慣。例如，在教學寓言故事時，教師可以利用設備向學生播放精心制作的視頻素材，在視頻內容中和結尾處穿插關于知識的趣味性問題，這樣在激發學生學習興趣的同時，也引發了學生的探究欲望，進而提高了小學語文課堂個性化閱讀模式的教學效率。

四、增長課外拓展，提升學生的人文素養

小學語文個性化閱讀不能局限于課堂教學之上，教師要注重拓展課外閱讀[2]。在信息技術中，教學資源不僅豐富，而且還有很大的學習價值，教師可以在課堂之外開拓和建立一個新型的信息技術課堂，如現在比較流行的微信或QQ等多種交流平臺，教師可以建立一個班級的微信群或QQ群，在課堂之外的時間與學生、家長一起討論和交流，學生有不懂的問題可以隨時在群中提問，學生之間也可以相互自由回答，針對問題抒發自己的意見和建議，最后由教師完善。另外，教師還可以在群里發布一些可供學生開展個性化閱讀的活動內容，讓學生自由選擇閱讀方式，如“一周一本書”的活動，教師根據小學生的年齡特點以及小學語文教學的方向，在群里向學生推薦一些書籍，還可以下載一些免費的電子書籍上傳到群里，讓學生自主下載閱讀。經過一段時間的閱讀后，教師可以組織學生在群里進行交流，讓學生分享一下自己閱讀后獲得了怎樣的收獲與體會，學會了哪些知識，在提升學生個性化閱讀能力的同時，也充分提高了學生的人文素養。

結 語

綜上所述，信息技術提供了豐富便捷的教學素材，極大地促進了學生對文化知識的理解，使學生的閱讀能力以及綜合語文素養得到了全面的提升。所以，教師應積極響應新基礎課程教育改革的標準和要求，徹底改變傳統枯燥乏味的灌輸式教學模式，在充分利用信息技術教學資源的基礎上轉變教學觀念，始終堅持民主平等的教學原則，在課堂中突出學生的主體地位，通過多樣性、趣味性的教學模式，有效利用信息技術教學平臺資源，構建小學語文個性化閱讀學習模式。