小學英語教學對小學英語教師的素質要求

萊 恩

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮中心校，甘肅武威 733000）

引 言

長期以來，英語在我國教育課程中一直占有非常重要的地位，學生和學生家長也給予了英語學習足夠的重視，英語教師的專業素質和教學能力對學生英語學習有著廣泛而深刻的影響。但當前在小學英語教學中教師在教學能力和專業素質上還存在一些問題。

一、小學英語課堂教學現狀

（一）教師示范不標準

在小學英語教學中，新知呈現環節是學生感知和理解、認知新知識的過程，能幫助學生有效獲取新知識。但是，現階段我國小學英語課堂中的新知呈現還存在許多問題，最主要的就是英語教師在教學中過于自信，示范不夠規范、標準。一些英語教師職業素質較好，發音地道，板書設計靈活，英語字體書寫也十分漂亮，但是在呈現課文時，部分教師會因為省事、方便，不給學生播放錄音機或者使用多媒體，而是自己給學生朗讀課文，可能就會存在發音錯誤的問題。在日常的教學中，英語教師不管自身素質多好，都應該認真對待教學，在教學過程中盡可能地讓學生多聽一聽原聲朗讀，正確引導學生聽寫[1]。

（二）忽視英語教學語境

教學語境可以引領學生進入教學情境中，幫助學生更好地理解課文內容，在呈現課文時方法邏輯清晰，能幫助學生分析重點和難點，并剖析課文。但是在教學中部分教師并沒有重視教學語境的作用，只是孤立地進行教學，例如，在《牛津小學英語》（譯林版）5 B 中 Unit 8At the WeekendsPart A中完整的情境應該是at the weekends，教學應該在這個大語境中體現英語內容，如果被孤立、被拆分地對學生進行聽力和閱讀訓練就會失去英語教學語境的完整性。在小學英語教學中呈現語境應遵循整體觀念，首先，教師可以設計幾個針對課文的理解性的問題，通過聽說讀寫的方式呈現課文內容，幫助學生理解語境；其次，在大的語境中再設計一些細致的問題，分部分呈現課文內容，幫助學生分析課文。整體性地呈現課文可以幫助學生從不同角度理解課文內容，培養和提高學生對英語課文的理解能力[2]。

二、規范學習英語教學，提高教師素質的相關措施

（一）做好充分的課前準備工作

對于小學英語教學，首先，教師應做好充足的課前準備工作，課前準備工作主要包括設計教案、教學內容、教學目標以及教學重難點。這些都應該在課前設計好、確定好，教師要針對教學重點與難點巧妙地將這些內容傳授給學生。其次，教師還要注備好應有的教學用具，如錄音機以及與音樂相關的教學設備等。再次，教師應根據本班學生的實際情況合理設計教學重難點內容，設定科學、合理的教學模式。由于小學生年齡比較小，心智發育不成熟，上課自制力和忍耐力不夠強，而且每個學生的英語水平還存在很大的差異，所以，教師在做課前準備時應考慮多種復雜因素，反復修改、推敲設計方案。一個良好的設計方案對于學生來說是新知教學的開端，也有利于教師將教學知識導入課堂中。

（二）創設優良的教學情境

英語教學可以與表演相結合，在英語教學中，肢體語言占據著非常重要的地位和作用，表演其實就是模仿，模仿教學情境可以使學生直觀感受具體可感的知識，在輕松、愉快的氛圍中學習知識，這也是培養學生學習興趣的主要方式之一。小學生自身具備獨特的觀察能力和模仿能力，他們格外重視和注意教師的一言一行。教師就可以利用這一點將表演與課堂教學相結合，例如，在教學小學英語Story time這一課時，故事教學本身具有較強的趣味性，學生讀起來感到幽默又生動，更能調動學生的學習積極性與好奇心。因此，教師可以有效利用學生的模仿能力，根據本課中的故事情節將學生分成若干小組并讓其進行表演，這樣每位學生都有機會參與到故事情節中，進而輕松掌握教學內容。此外，教師還可以在教學中穿插一些小游戲，提高教學的趣味性，讓學生在玩中學，學習中玩，從而有效提高學生的英語學習興趣[3]。

（三）打造形象化的英語課堂

簡筆畫就是使用簡單的線條勾畫出形態與特征的圖畫，傳遞一種形象化的手段，這種方式比語言表達事物的形象更加生動和直觀。簡筆畫就是將課堂板書形象化，使語言環境更加真實，幫助表達事物的概念和辨析詞義的不同之處，從而幫助學生掌握課文內容，達到化難為易的目的，激發學生的興趣和積極性。例如，good morning, good afternoon, good evening這三個詞語學生很容易弄混，因此，教師可以用簡筆畫畫出三面鐘，畫出早上、中午和晚上的時刻，再分別畫上早晨、上午和下午的太陽、月亮等，讓學生使用這三個詞語說出時間段，并反復練習，以達到靈活運用的目的。小學生的思維主要以形象思維為主，其認知逐漸從感性過渡到理性，在小學英語教學中，教師就可以利用電化教學的方式進行教學，可以綜合利用學生的各種感官，激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，保持其對英語學習的興趣。

（四）加強師生互動

師生之間的共同活動一般情況下是在教師的主導下進行的，教師利用生動的音樂語言和身體語言等形式，將學生的注意力集中到自己的身上。小學英語課文中的Warming up，就特別適合師生之間共同開展活動，如加入音樂元素或者是一些肢體動作，不斷拉近教師與學生之間的距離。例如，在小學牛津英語4b教材中，教師就可以運用課文之中的G3歌曲 Who's that girl? 和 They sing happily 來帶動學生的學習積極性。學生熟練演唱歌曲后，教師就可以為學生配上相應的動作。小學生活潑愛動，模仿能力比較強，教師也可以讓學生通過跑步和跳躍等肢體動作來學習英語。配套動作的來源可以是歌詞本身的含義，也可以是由歌詞聯想的動作，如在 Who's that girl? 這首歌曲中的歌詞“who's that girl? Sorry I don't know”。自然，歌詞配套的動作就可以按照食指指著太陽穴，并向左連跳三下等，后一句的歌詞則根據文化差異加上相應的動作，因為在我國的文化中“不知道”就是搖頭，而在西方文明中則是聳肩，因此為這句話的歌詞配上相應的動作，可以是兩次聳肩。

結 語

綜上所述，為了創新小學英語教學方式，不斷提高學生的學習效果以及教師的教學質量，廣大英語教師必須不斷提高專業能力，不斷踐行新課程改革教育理念，做好充分的課前準備工作，創設優良的教學情境，打造形象化的英語課堂，加強師生互動，不斷提高學生的英語學習能力。