小學語文教學中情感教育的實施探究

趙淑萍

（甘肅省臨洮縣龍門鎮甜水溝小學，甘肅臨洮 730500）

引 言

在小學教學體系中，語文是一門綜合性較強的學科，對學生的發展會形成較為直接的影響。同時，在語文學習中，學生的思維認知以及情感認知能得到一定的培養以及提升。但就當前的教學現狀來看，由于受傳統教學觀念的影響，很多教師在開展教學工作時會錯誤地注重學生的考試成績，忽視對學生情感思維的培養，從而阻礙了學生的發展。

一、深挖語文教材，把握情感教育的因素

在小學語文教學的過程中，教材通常是學生進行學習的主要依據以及主要渠道。小學語文教材中，有大量符合學生學習需求以及學習能力的知識內容，所以在教學中，教師可以對這一教學資源展開合理的分析以及應用。教學改革對小學語文教材中很多內容都進行了較大程度的調整，現行的小學語文教材中，閱讀教學的比例有了較大的提升。同時，通過分析，我們可以發現，大部分閱讀文本中包含著較強的情感因素，明顯展現了作者的寫作情感。所以，在引導學生進行情感教育過程中，教師一定要對此進行合理的應用以及控制[1]。

例如，當教師在組織學生學習《晏子使楚》這一課時，就可以結合如下手段進行情感滲透。在正式開展文章講解之前，教師可以對當時的歷史背景進行簡單的介紹：在春秋戰國時期，諸侯國之間戰爭頻發，戰爭對百姓們造成了很大的困擾。在眾多的國家中，楚國由于自身的實力比較強、國家經濟比較發達，產生了想要統治其他國家的想法，所以經常會派兵攻打其他國家。在楚國的壓迫下，齊國派出了自己的使者晏子，希望他能夠代表齊國，與楚國進行交涉，從而擺脫楚國的威脅。當介紹完歷史背景之后，教師可以對學生提出問題：“如果你是晏子的話，你會用什么樣的方式去與楚國交涉呢？”以此調動學生的情感意識以及學習積極性。同時，在歷史背景的渲染下，學生的愛國情感會得到明顯提升，這對提高教學效果起到良好的推動作用。

二、創設教學情境，調動學生的情感意識

小學階段，大部分學生年紀在7～12歲，整體的年齡比較小。同時，由于此階段的學生沒有真正地接觸過社會，自身的閱歷以及經驗不足，所以在進行語文學習時，學生很難對文章內容形成有深度的理解，也不會對其中的情感形成感知[2]。所以，在教學活動開展的過程中，教師就可以利用多媒體信息技術進行情景創設，為學生創建真實的教學情境，以激發學生的情感思維，強化學生的情感意識。此外，在教學的過程中，教師也可以采用角色扮演以及情感朗讀等形式對學生進行引導，促進學生情感思維的完善。

例如，當教師在組織學生學習課文《開國大典》時，由于該歷史事件與學生的生活相距較遠，很多學生可能無法形成較深的認知，甚至部分學生可能不了解事件的具體過程。此時教師就可以合理地應用信息技術，搜索與之相關的歷史資料，同時也可以適當地進行教學拓展，為學生下載一些與中華人民共和國成立有關的資料。在正式教學的過程中，教師可以先為學生展示這些資料，以此調動學生學習積極性。同時教師也可以為學生播放國歌，使學生在耳濡目染的影響下形成愛國情懷以及情感意識，為后續教學活動奠定穩定的基礎。

三、融合生活案例，豐富學生的情感體驗

知識來源于生活。在小學教學中，學生接觸的大部分知識都能夠與自己的生活形成直接的關聯[3]。而語文教學與學生之間的關系更是無法分割。所以，在開展情感教育的過程中，教師就可以將教學內容與學生的生活進行合理的聯系，通過生活進行教育，通過教育滲透生活，從而豐富學生的情感體驗。此外，在此過程中，教師一定要注意合理地選擇生活案例，不要使教學顯得過于突兀，否則會影響學生的學習狀態。

例如，當教師在組織學生學習《索溪峪的野》這篇文章時，就可以通過如下手段對學生進行引導。在正式導入教學內容之前，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們在生活中都接觸過哪些植物呢？”當學生給出自己的回答后，教師可以進行二次提問：“那你們能不能為老師介紹一下這些植物呢？”隨后，教師可以引導學生按照外形、味道、特點以及生長環境等順序對植物進行介紹，以此激發學生的學習主動性，強化學生的語言思維；之后教師可以正式進行教學導入，引導學生對索溪峪的景色進行了解。必要時，教師也可以合理地應用信息技術，為學生展示與索溪峪有關的圖片以及視頻，豐富學生的視覺體驗以及情感體驗，從而有效提升學生的學習素養以及學習能力。

四、開展教學活動，完善學生的情感素養

實踐出真知。在傳統的教學觀念中，大部分小學語文教師認為語文教學就應該是課堂教學，所講授的教學重點也應該是理論性的教學內容。但是對于活躍性極強的小學生來說，這一教學觀念并不合適。小學生的好動性比較強，長時間維持同一種學習狀態對小學生來說，并不是一件好事。這樣狀態下的學習活動不僅無法強化學生的核心素養，同時也會對學生的身體以及思維發展形成禁錮。所以，在日常教學的過程中，教師就應適當地開展實踐活動，以此調動學生的學習興趣，促使學生情感素養的形成。

例如，在傳統節日前夕，教師可以為學生介紹節日的起源以及習俗，并組織學生開展相關活動。如在母親節前夕，教師可以組織學生為自己的媽媽制作一份賀卡；在國慶節前夕，教師可以組織學生制作一份以國慶為題的手抄報，并引導學生進行評比，等等，以此強化學生的德育認知，提升學生的動手能力，促使學生情感素養以及核心素養的綜合發展。

在教學活動結束后，教師應引導學生進行學習總結，以此鞏固學生在教學活動中所學到的知識，促使學生全面發展[4]。

結 語

綜上所述，在當前素質教育理念不斷推廣的教學環境中，情感教育是教育部門提出的一項新的教學要求，同時也是促使學生綜合發展的必然條件。因此，作為小學教師，我們在引導學生開展學習活動的過程中，要注意情感教育的貫徹，通過多樣化的教學方式以及生動的教學環境，使學生完善自身的情感教育認知，從而推動學生的全面發展。