巧用網絡優質資源 提升學生科學素養

程生鵬

（甘肅省臨澤縣平川鎮中心小學，甘肅張掖 734205）

引 言

新一輪課程改革對科學課提出了新的要求，“生活化、活動化、趣味化、自主化、情感化”已經成為科學課最基本的教學特點。而科學課中的科學探究活動是一種實踐性與操作性很強的活動，給我們提出了一個全新的角度和思考方向。我們在科學課堂中主要借助“科學仿真實驗室”，讓學生輕松走進科學課堂，在做游戲中成長，在趣味中感悟新知，讓科技創新活動充滿生機和活力。

一、仿真與實踐結合，寓學于樂，理順學生思維

自我縣成為國家教育資源公共服務平臺規模化應用試點以來，筆者通過國家教育資源公共服務平臺，下載了許多與教科版科學課相關的仿真實驗，仿真實驗教學以其高仿真性、趣味性、圖文并茂、動靜結合等多樣的表現形式，以及大容量、直觀性強和易接受的特點，深受筆者青睞，仿真實驗室的界面清晰，符合小學生的特點，其分為物理篇、化學篇、生物篇和天文地理篇，和我們教科版的科學教材聯系非常緊密，實用性較強。

例如，在講授四年級下冊科學課《簡單電路》時，由于學生在實驗操作過程中，有可能出現電路短路對電池有危害的現象，所以筆者首先讓學生打開“科學探究仿真實驗室”，讓學生在仿真實驗室的物理篇中找到“串并聯電路”的實驗內容；其次，讓學生分小組合作，先通過點擊圖片認識各種電路元件的名稱和功能，然后根據電路圖在電腦上操作，連接各種元件，讓燈泡亮起來，這樣學生通過仿真實驗室反復連接，熟練掌握了連接方法；最后，學生應用實物操作，很快完成了實驗，實驗效果非常明顯，幾乎沒有連接短路的小組。仿真實驗教學的反復性和逼真性有利于學生對知識的獲取與吸收，同時，通過仿真和實踐相結合的練習，學生在模擬中理順了思路，在實踐中總結了經驗。

二、借助網絡資源，化繁為簡，彰顯實質，激活學生思維

科學課中有許多要求學生自主學習的內容，學生需要在教師的指引下去觀察、思考或動手做實驗。有些內容在平時的課堂上是無法演示的，例如，四年級下冊《種子的萌發》這一課，種子的萌發周期長，對溫度、濕度都有一定的要求，在課堂上無法完成實驗。這時，我們就可以通過制作相關的課件加上仿真實驗把它展示出來，讓學生看到種子萌發的情景；之后在講解的過程中對重點部分加以引導，問題就會迎刃而解。這樣既縮短了實驗周期，又使繁雜的問題簡單化，讓學生學得輕松。

像這樣一類的課程，如蠶的生長、地球的自轉和公轉、生物的多樣性、宇宙等，我們都可以利用仿真實驗通過動畫的形式進行講解，生動立體、直觀地展現給學生，從而激發學生的學習興趣。利用仿真實驗進行教學，可以將實驗現象模擬到比較真實的程度，讓學生更加貼近生活實際感受知識，完成知識的形成過程，從而使學生在愉悅的氛圍中輕松、開心地學習。

運用仿真實驗技術的最終目的就是促進學生對知識的感悟和表達，把深奧難懂的抽象知識和問題變成淺顯易懂的東西，使知識清晰化。所以說，運用仿真實驗技術可以突破課堂中的瓶頸，使課堂趣味化、知識簡單化、內容實質化，從而發散學生思維。

三、借助網絡資源，激發學生興趣

有些科學課的教學內容受資源、環境、條件以及其他各方面因素的限制，只能采用傳統的粉筆、黑板、掛圖或模型來進行教學。在演示的過程中有些問題深奧抽象，不能激發學生興趣。而把仿真實驗應用在科學課堂中，教師就可以利用科學探究仿真實驗形象、逼真、直觀、可視的特點，把科學課堂中的知識點通過動畫演示的形式展現給學生，這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生濃厚的興趣[1]。

例如，六年級下冊科學課中《種類繁多的動物》這一課，在學生掌握好概念性的知識后，怎么讓學生判斷各種昆蟲、鳥類、魚類、哺乳動物成了教學需要考慮的問題。這時，教師就可以利用仿真實驗生物篇中的動畫測試游戲，給“動物找朋友”，幫助學生理解教學內容。這種教學模式將趣味性、形象性和直觀性巧妙地融合在一起，充分調動了學生的積極性、主動性，培養了其自主探究知識的能力，不僅增強了學生的學習興趣，還強化了學生對知識的理解。

四、借助網絡資源，優化教學環境，拓寬學生思路

科學課是由多個“實驗—問題—實驗”組成的，在教學中充分利用仿真實驗等先進教學手段，可以使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，從而改變教學環境，拓寬教師教和學生學的思路，大大提高課堂教學效果。

例如，在教學教科版五年級下冊《液體的熱脹冷縮》一課時，筆者在仿真實驗化學篇中找到小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，并在課堂上播放，當放到“裝滿水”和“燒時水壺溢水”等幾個情節時，學生就會不由自主地冒出一個個的問題，這時筆者適時指導，通過對學生提出的問題釋疑、交流討論、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論，然后讓學生分小組利用仿真實驗演示實驗過程，進一步明確問題原因所在。這種教學模式不僅啟發了學生思維，還解決了生活中的實際問題。

五、巧用資源、虛實互補，加深知識內化

教師借助優質的網絡資源進行教學不僅可以滿足新課程標準實驗教學的需求，還能解決學校因實驗器材不足、耗材短缺，各種易損儀器、貴重儀器和危險性實驗難于操作的矛盾。這種教學模式既鍛煉了學生的實驗能力，又激發了學生的學習興趣，還有助于培養學生的創新思維和科研素養以及問題解決能力，有效地促進了知識的內化。

結 語

總之，仿真實驗技術下的科學教學是現代教學技術發展手段和水平的體現，在新理念的指引下，我們要重視仿真實驗技術下小學科學教學的研究，用新的技術和手段打造高效課堂，讓課堂更加生動有趣，將學生帶入無比遼闊的世界。我們只有站在為學生終身發展的高度，做到“授之以魚，不如授之以漁”，才能更好地落實“實踐活動課”的開展工作。小學科學課實驗教學資源無處不在，我們只要用心觀察，用力尋找，就一定能找到適合的、學生喜歡的課程資源。