關注課堂 以本為范—統編教材新理念下小學語文教學的思考

蔡新聲

（福建省周寧縣教師進修學校，福建周寧 355400）

引 言

統編小學語文教材的編寫站位高，有更開闊的視野，不僅注重學生語言的積累和構建，更注重學生思維的發展、道德修養和審美情趣的提升。因此，在教學中，教師要以教材為依據合理設計和安排教學活動，促進學生的全面發展。

一、關注課堂，以趣為引

小學生以形象思維為主，哪怕是即將畢業的學生也不過十一二歲，他們的思維還是側重形象性，從腦科學的角度來講，“重趣”應放在首位。但“情趣是認識的前提，學習更離不開良好的情感參與，否則怎么會取得好的效果呢？”的確，沒有濃厚的學習興趣，再好的教學也不會對學生起作用。所以，語文課堂更要有情、有趣。語文教學要多關注“有意思”，也要多關注“有意義”，這是由學生的年齡特征決定的。“有意義”和“有意思”并不矛盾，它們是內容與形式的不同方面。“有意思”的表現渠道很多，如教師聲情并茂的范讀也富有趣味性。語文課堂離不開朗讀，教材中許多課文特別優美，很適合朗讀訓練，優美的文字能讓學生借助聽覺進入文本的意境，把學生帶到作者面前，零距離對話，從而產生學習、探究的需要和興趣[1]。

生動幽默的教學語言能創設愉悅的學習氛圍，能使課堂有情有趣，以情感人，理在其中。例如，在《神奇的克隆》一文中，題目中“神奇”二字應當引起教師的關注，“克隆是什么？”“神奇在哪兒？”“真的像孫悟空那樣神嗎？能不能克隆一個人出來？”這些問題能喚起學生強烈的好奇心，使他們循趣讀文，之后，教師在恰當的時間提出恰到好處的問題。設計精當的問題既是教學價值點的體現，也是投石問路的石子，能激起學生思維的火花，引導學生向學習更深處探尋。

二、關注文本，內容求精

語文課程的教學內容涉及的學科門類眾多，包括語言、文字、文學、寫作等，知識容量很大。教師必須解決教學內容的選擇和結構問題，如哪些內容是不需要教的，哪些是必須重視的？要關注文本在教材中的獨特價值，以及它對學生獲得新的語文知識、實現提高語文能力的新增長點的作用與價值。

就教學的有效性而言，首先，教師要研讀課標中總體和學段的目標、內容的安排，細細研讀文本，要去除臃腫，精準選擇，才能使課堂簡約而不簡單。其次，教師可以參照課標要求確定核心教學內容，用教學智慧和判斷力越過教材的樊籬，以靈活、辯證的眼光直擊教材，探明學生已經掌握的情況，理性地取舍、重組，使文本通過教師有意識的、主動的作用成為教學精要內容，成為學生學習、閱讀、寫作同類文章的樣本。例如，在部編本一年級《棉花姑娘》一文中，通過認真解讀，明確第一學段的核心目標是識字、學詞、學句（積累理解詞語、詞語的搭配和組合方式；學習積累基本的、典型的句式）。那么這個文本應該重視的語文元素是：學習正確流利地朗讀課文，讀好課文中帶請求語氣的對話；認識并學習運用ABAB式的詞語。再如，上面提到的《神奇的克隆》一文的教學，激趣在先，但如果只停留在“趣”上，就會偏離核心目標，“趣”不過是“引”，學習篇章的結構方式，訓練學生對語言的積累、對語言的感受力和表達力才是本課的學習價值所在。所以，教師要關注文本的核心價值，教學內容求精，只有多一些可以讓學生學以致用的策略和方法，才能使語文教學擺脫教學內容模糊的苦惱，教師才能擺脫“暗中摸索”“大海撈針”的困惑，進而從根本上提高教學的效率。

三、關注過程，結構求簡

如果說教學目標指明了目的與方向（去哪里），教學內容可以看作具體的路線，那么，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具（怎么去）。當然，內容應當優先于工具的選擇，否則工具再先進，也可能會南轅北轍。所以，方向正確、路線清楚，接下來就是選用什么交通工具，也就是選擇怎樣的教學方法，才能有效地達成教學目標。教師應選擇得當的教學方法為學生的學習鋪路搭橋，讓他們盡可能地用最少的時間捕捉到最多的信息。因此，教師要關注教學過程，課堂的結構宜簡不宜繁，在精確把握目標、選擇精當的內容的前提下，要精巧設計學生喜歡的教學程序。

精心設計教學程序，要有新穎性，教師要依據關鍵教學點，設計出能緊扣文本價值取向的統領性問題。這些問題要精當、有趣味，再把它們整合起來，與相應的語文活動相配合，環環相扣、層層深入。例如，在教學三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，教師要在學生認真閱讀文本的基礎上，引導他們特別關注有新鮮感的詞語和句子（關注新鮮感），然后讓學生根據這些詞句想象畫面、表達畫面（這所學校有哪些特別的地方？），最后讓學生思考“自己的學校是什么樣的？”（用有新鮮感的詞語和句子）。文本教學中關注有新鮮感的詞語的學習與運用，能實現從課內到課外、由說到寫的遷移。

四、關注學情，效果求真

其實，教學預設再完美，在課堂執行時也不可能一成不變，因為課堂上常常隨著一些突發事件、學習活動生成意料之外的學情，因此，教師要及時關注和調整教學。筆者審視自己以往的教學，發現了不少問題。首先，拔高了教學要求，教學時機把握不當。例如，在學生初讀課文后就要求他們理解課文“主要內容”，說說自己喜歡什么，等等。學生對整篇課文沒有全面了解、充分認知，提這樣的要求是不恰當的。其次，忽視學生的能力差異和文本的特性。學生的基礎參差不齊，學情存在差異，這就需要教師靈活把握，選擇合適的教學方法鋪路搭橋。問題的難易、學生的反饋、課堂的隨機生成等都要及時進行關注，教學效果才能真實有效。由于課堂上的學情是隨時變化的，所以，在教學過程中，教師要時刻關注學生的學習情況，因勢利導，在教學的關鍵處多一些方法的引領與點撥，這樣教學效果才能真實有效。

結 語

總之，先進理念、好的思路都要通過課堂來落實，因此，在教學過程中，教師要深度關注課堂，細致解析文本，堅持一次次的反思與鉆研，一遍遍的追問與探索，指引學生實現有效學習，進而促進他們語文綜合素養的提升。