巧用“微”課程 做好閱讀教學的“大”文章

姜唯婷

（江蘇省常州市武進區洛陽中心小學，江蘇常州 213000）

引 言

隨著科學技術的不斷發展，微課程資源作為一種全新的教學模式，已成為當下語文課堂教學的一種重要依托。語文教學究竟需要怎樣的微課程？微課程的教學究竟該在什么時候運用？又該如何運用？這些成為語文教學運用微課程資源的重要議題。微課程具有內容集中、短小精悍、學習自由等特點，便于教師依據教學目標，靈活機動地在教學環節中穿插微課資源，最終起到優化教學效果的作用。

一、運用微課程，在激趣中做好認知鋪墊

俗話說：“好的開始是成功的一半。”語文教學的開始環節，對鑄造一節高效課堂具有重要的價值和意義。教師可以充分利用微課程信息便捷的特點，為學生提供課堂學習所必須的資源材料，幫助學生在激發興趣的基礎上形成鋪墊性的認知，消除學生與文本之間的障礙，做好認知性的鋪墊，喚醒匹配的情感，形成未成曲調先有情的價值認知[1]。

例如，在教學《虎門銷煙》一文時，很多學生在預習課文時就出現了這樣的困惑：林則徐為什么要銷煙？為什么要邀請外國商人來參加銷煙活動？這就顯示出學生對當時歷史背景認知的匱乏，這對解讀文本內容至關重要。如果沒有這些必備背景知識的浸潤，學生就難以理解虎門銷煙的歷史意義，更無從領悟林則徐的愛國情懷。為此，在課堂教學之初，教師就利用導入環節播放了專門制作的微課，其內容包括：（1）清朝末期，鴉片戰爭的相關知識背景的介紹；（2）鴉片對人類精神和肉體的雙重傷害；（3）清朝末期，外國侵略者向清朝政府銷售鴉片的數量；（4）林則徐生平簡歷的介紹。學生在觀看了微課視頻后，個個義憤填膺，對林則徐虎門銷煙的行為敬佩有加。

在微課程的作用下，學生了解了當時的歷史背景，對課文描述的故事、刻畫的人物都有了深刻的了解，促進了自己的體驗認知，巧妙地激活了內在的認知體驗，從而為更加深入地解構文本、體悟人物、明晰意義搭建了支架。

二、運用微課程，在促思中強化難點感知

著名特級教師于永正老師說過：“語文課堂有三不教，即學生能一下子讀懂的不教，學生憑借自己的理解能讀懂的不教，即使教了學生還是不懂的不教。”由此不難看出，面對一篇優質的文本，盡管其蘊藏的資源非常豐富，但并不是所有的內容都應該去教，而是需要緊扣文本的特質和學生認知上的障礙，緊扣學生理解的疑難點、困惑點展開教學。而微課程的價值，就是在學生思維處于“憤悱”中、在百思不得其解的亢奮中及時出擊，引領學生認知思維形成質的飛躍，更好地促進學生核心認知素養的高效發展。

例如，在教學劇本《負荊請罪》一文時，很多學生在讀到藺相如對廉頗處處為難時的態度后，就產生了這樣的疑問：

[1]張燕.電子白板對數學教學的影響探究[J].成才之路,2015(30):80.

[2]田露玲.聚焦數學核心素養,培養學生空間觀念[J].兒童大世界(下半月),2017(12):59-60.藺相如的地位、官位都比廉頗高，為什么卻要處處忍讓他呢？這不是典型的膽小怕事嗎？這樣的人怎么能在趙國擔任要職呢？學生這樣的疑問顯然是對藺相如缺乏起碼的了解，更對“負荊請罪”這個故事的來龍去脈知之甚少。為此，教師針對學生在學習過程中暴露出來的認知缺陷，展開這樣的教學：首先，利用微課程為學生拓展了“澠池之會”“完璧歸趙”的故事；其次，引導學生思考：面對殘暴的秦王，藺相如都毫無懼色、鎮定面對，又怎么可能害怕廉將軍呢？那么他究竟是處于怎樣的考慮，才會躲著廉頗的呢？在微課程的浸潤和點撥下，學生不僅明晰了藺相如顧全大局的優秀品質，同時也深刻意識到，藺相如保持與廉頗的良好關系，其實就是為了穩定趙國文武大臣之間的和諧關系，這對穩定政局和軍隊的狀態有著重要的作用。

三、運用微課程，在聯系中深化情感體驗

文本并非無情物。任何一篇文本都是作者內在心境和情感的自然流露。對文本的解讀，在某種程度上就是與文本的情感融通。因此，我們要創設具有鮮明情感經驗的路徑，建立具有直觀感受和情感色彩的情境，將學生帶入其中，激發學生內在的表達沖動，讓語言運用和情感體驗巧妙融合，將語文教學引向學生思維的更深處[2]。

例如，在教學《二泉映月》一文時，阿炳“雙目失明、街頭賣藝”的描述雖然非常簡單，但卻給每位讀者以心靈上的震撼。為了讓學生走進阿炳的心理世界，感受其在“雙目失明”時“街頭賣藝”的艱辛與酸苦，更好地認識阿炳獨特的人生經歷與其創作的經典二胡曲《二泉映月》之間的內在聯系，播放了這樣的微課：出示“數九隆冬”“三伏盛夏”“大雨傾盆”“白雪皚皚”四種情境，并分別配置了二胡曲《二泉映月》中的旋律，讓樂曲的旋律與人生的經歷巧妙融合，滲透到每位學生內在的心理意識中，在情感漣漪的激蕩之下，煥發了學生內在的表達沖動，學生分別從“數九隆冬”“三伏盛夏”“大雨傾盆”“白雪皚皚”中選擇相應的情境，想象此時雙目失明的阿炳“街頭賣藝”的過程，學生用自己的語言進行表達，更將自己對阿炳的同情表達了出來。

在這一案例中，教師對微課資源的運用就直接作用于文本內在情感活動中，找準了學生認知和文本特質之間的內在聯系。劉勰在《文心雕龍》中說：“披文以入情，情動而辭發。”語文學習、文本解構如果沒有濃烈的情感體驗，學習活動就會變得蒼白無力。因而在這一案例中，教師所運用的微課程資源就扣準了學生內在認知的興奮點，利用畫面和音樂的雙重作用，喚醒了學生內在的情感認知，促發了學生內心的言語表達沖動，起到了一舉兩得的教學效果。

四、運用微課程，在延伸中拓展升華認知

語文是一門大課程，生活中、大自然，處處都有語文的元素，都可以走進課堂，但語文課堂的時間相對有限，我們無法將所有的資源都融入教學中，而微課的再現效能就可以再現過去的場景，通過動靜結合、層次嚴謹的圖片或者視頻，契合學生的認知規律，提供更為廣闊的學習資源，在教材文本教學的基礎上，強化學生內在的認知感受。

例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師依托民間故事的特點，將厘清板塊、感知人物、講述故事作為教學的核心內容，但在教學即將結束之際，教師并沒有完全陷入教材文本，而是利用微課程資源拓展了其他三個傳統的民間故事，分別為《梁祝》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》，并對其核心情節、基本人物進行了簡單介紹，激發了學生對民間故事的閱讀興趣。在此基礎上，教師還通過微課程資源，將教學的關注點聚焦于民間故事的特點，并引導學生從故事情節、人物個性、反面人物以及最終結局等不同的維度，探尋民間故事的文體特點，有效地引領學生不能僅僅從文本情節的角度一讀而過，而是需要不斷地以理性的視角關注文本，更好地引導學生將拓展資源與教材中的文本進行高效統整，形成閱讀的整體性合力。

結 語

微課程是時代發展的產物，對當下語文教學帶來了巨大沖擊。我們的閱讀教學就需要充分利用微課程的特點和作用，巧妙地與課堂教學的各個環節有機融通，通過激趣、釋疑、體驗和拓展等不同的路徑，彰顯微課程的作用，巧妙地推進學生內在認知能力的高效發展。