以新聞采訪為載體 促進幼兒思維能力發展

張曉燕

（上海市浦東新區潼江幼兒園，上海 200120）

引 言

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反應。思維的基本過程包括分析、比較、綜合、判斷、推理、想象等活動。思維的過程需要概括能力、判斷能力、推理能力、解決問題的能力和創造性思維的參與，這些能力的有機結合就是思維能力。思維能力是人智力的核心，是在人觀察外界事物的過程中發展起來的，是一種將事物進行比較、將共同點形成概念、將不同點作為特殊點、加強記憶的一種分析綜合能力[1]。幼兒時期在人的一生發展中占有極其重要的地位。《幼兒園教育指導綱要》中明確將思維能力的培養定為幼兒園教育的基本內容。因此，培養幼兒的思維能力成了我園課程建設中的特色之一。新聞采訪是采訪者對客體事物認識的方法，是采訪者運用自己的知識積累、觀點和思維方式，通過自己的觀察、比較，經過自己的思考而做出分析判斷的過程。幼兒在新聞采訪過程中，通過分析判斷、概括推理等思維能力的交互運用，能拓展思維的廣度，進一步促進思維的深入發展。

一、以新聞采訪活動為載體，促進幼兒思維能力發展的重要性

（一）新聞采訪能夠拓展思維的廣度

思維廣度的要求是當遇到重大事項時，能夠善于用聯系的方法，將與重大事項所關聯的外在因素和關系全部找出來，重要的因素可以持續延展。在幼兒園新聞采訪活動中，幼兒通過觀察，能敏銳地捕捉到各種新聞元素；通過提問，從分析到綜合，從綜合到分析，能靈活地分析采訪的新聞內容；運用規律與聯系，能從不同的角度、方向、方面按照不同的方法來記錄新聞內容；通過采訪記錄，能將自己采集的信息轉化為圖畫、符號和文字記錄在本子上，這是一個帶有情感思維編輯的過程，也是幼兒思維外顯的形式；它以記錄為載體，然后與人分享，這又是個輸出的過程，在這個過程中需要進行分析、比較、概括和抽象，因此能夠激活幼兒建構思維的主動性，加速其自我學習的進程，拓展其思維的廣度。

（二）新聞采訪能夠增進思維的深度

思維深度的要求是指能夠透過表面現象來剖析事物的本質、分析事物的因果關系和事物與事物之間的相互聯系，透徹分解內部的因素和關系，找出重要因素、次要因素，具體表現為能深刻理解概念、周密分析問題、善于抓住事物的本質和內在規律。在幼兒園新聞采訪活動中，幼兒積極開展提問研究，能養成深鉆細研的習慣。當遇到問題時，幼兒會去問為什么，盡可能地尋求其規律性，并從不同角度、不同方向變換著觀察同一問題。借助幼兒們的記錄，筆者對記錄信息進行了意義的建構和解釋，反思與診斷教育教學，并賦予其教育意義。同時，及時調控教育進程，準確評估幼兒學習的發展現狀，從而為幼兒提供可靠有效的支持和幫助，促使幼兒思維不斷地深入發展。

二、以新聞采訪活動為載體，促進幼兒思維能力發展的實踐操作

（一）新聞采訪中的情境創設，促進幼兒思維發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”良好的情境能誘發幼兒的探究動機，激發幼兒的創造興趣和愿望，有利于幼兒建立“表象”；直觀的情境可以使抽象的知識形象化、具體化，有助于幼兒感性認識的形成和理性認識的發展。在幼兒階段，形象思維占優勢，此時創設采訪情境可以使幼兒在不知不覺中達到認知與情感的“滲透”和“融合”，從而使幼兒的情感和興趣始終處于最佳狀態，并全身心地投入活動中，最終保證采訪活動的預見性和有效性。

在實踐過程中，筆者十分注重創設趣味性的、互動的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個平臺或搭建一個支架，以滿足幼兒的探究需求。例如，婦女節前夕，筆者創設了“夸媽媽”的活動情境，活動前先請幼兒采訪自己的媽媽，調查媽媽的本領；婦女節當天，在門廳布置了新聞發布臺，幼兒們爭先恐后發布自己的采訪結果，在眾多家長和同伴面前夸自己的好媽媽。這樣的活動內容來自幼兒身邊，很受孩子的歡迎，孩子有話可說，有情可表。再如，在角色游戲中，筆者創設了新聞廣播臺的角色情境，小記者的角色扮演可幫助幼兒設身處地地體驗角色在一定的社會關系中的地位、責任、義務、權利等，并內化相應的社會性規范。興趣是最好的老師，幼兒天真活潑、好動、好玩，創設具有趣味性的采訪情境，能讓幼兒在“玩”和“樂”的過程中鞏固知識，發展能力。

（二）新聞采訪中的交往互動，促進幼兒思維發展

幼兒的社會知識往往是通過與人的交往獲得的，幼兒的社會信息也主要是通過教師或家長的過濾得到的，社會文化、道德、約定俗成的規則、標準等，都需要我們成人的講解和傳授，即便是幼兒的實物操作活動，成人適時、適當的點播指導，對幼兒經驗的擴展也具有畫龍點睛的作用[2]。

在新聞采訪活動中，小記者與同伴的相互交往是社會信息的一個重要來源。幼兒與教師、家長、同伴等結成各種不同性質的社會關系，幼兒的社會角色也隨之變化，由于采訪對象的不同，幼兒交往的對象也不相同，如剛開始幼兒的采訪對象是自己班級的同伴或者自己的家人，然后逐步拓展到學校的教師、阿姨、門衛等工作人員，最后還可以走出幼兒園，來到社區進行采訪，這些變化使幼兒初步認識到社會角色的多樣性，意識到自己與他人的關系和區別，逐漸了解到各種角色相應的責任、態度、行為準則，并學會了在與他人交往時調節控制自己的情緒和行為。同時，在采訪活動中，幼兒的交往能力、合作能力和表達能力都得到了很大的提高。

合作能力體現在初步的商量、采訪的工具以及小組計劃書的內容設計上；交往能力則體現在幼兒要主動去尋找采訪對象，并且要做到了解自己計劃中的問題；表達能力則體現在采訪的對話過程中。在這樣的社會實踐活動中，幼兒的社會適應性和自我意識就逐步發展起來，他們相互交談所見所聞，相互模仿比較，在游戲中相互啟發影響，能獲得大量的知識。同時，這種教學方式，不僅增長了學生的見聞，也培養了其敏銳的觀察力和挖掘生活素材的能力，同時還提高了其分析判斷、概括推理等思維能力。

（三）新聞采訪中的問題設計，促進幼兒思維發展

提問是一種語言交流活動，是自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉幼兒分析、判斷能力，培養其創新思維的一個過程。幼兒的思維過程往往從問題開始，適宜的問題能點燃幼兒思維的火花，激發幼兒的探索欲望。因此，提問對于幼兒來說，是激發學習動機、提高思維能力和拓展已有知識經驗的重要方法。對于教師來說，孩子的提問是否適宜，則可以檢驗教師的預設目標是否符合他們的能力水平。

提問的設計包含三個過程：首先是發現問題，要厘清問題的內在關系；其次是將問題轉換成言語形式；最后是將問題表達出來。相對而言，在語言能力發展尚不完善的幼兒階段，幼兒的言語對提問生成的制約大于成人時期，所以，幼兒提問的發展與提問言語的發展存在一定的關系。在新聞采訪中幼兒能否提出問題，關鍵在于能否發現問題，而對于幼兒來說，能否觀察到事物具體的特點則是能否發現問題的重要一步。因此，培養幼兒的觀察力，特別是觀察的目的性、順序性、持久性和精細性，有助于提高幼兒設計采訪問題的能力。

（四）新聞采訪中的經驗分享，促進幼兒思維發展

分享交流是一個發現問題、討論問題、解決問題的過程，它能讓幼兒積極表達自己的情感，最終獲得經驗。新聞發布會是筆者為幼兒提供新聞采訪經驗交流的平臺，在這一平臺上，幼兒能自發自愿地進行交流、討論，能從同伴的交流講述中獲得許多信息，然后根據自己的操作經驗與理解進行判斷，從而產生新的想法。幼兒的采訪經驗有一定的局限性，所以在共同交流的情境中，他們能得到共享、互補、進步的機會；而在交流中同伴們的質疑，也會不斷地對幼兒提出新的挑戰。例如，在“國慶新聞”發布會上，幼兒發現小記者采訪的內容有很大的不同，有的是關于國慶節的小知識，有的是國慶節期間預備做什么，如此，通過同伴之間的分享和交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴的采訪情況，并互相分享、互相交流、互相反饋，從而知道好在哪里，不好在哪里。通過集體交流分享他人經驗，重溫采訪的經歷，幼兒之間會發生思維的碰撞，從而不斷推進主題。期間教師仔細地傾聽、適度地點撥，并及時整理、提升幼兒各種有益的經驗，幫助幼兒在原有經驗的基礎上得到新的提升和發展，使其體驗采訪的快樂，感受迎接國慶的喜悅。

在每次采訪活動的分享經驗環節，我們都積極鼓勵幼兒大膽地提問和回答問題，為他們盡可能多地提供表達個體體驗與經驗的機會，從而激發幼兒表達的欲望。這種教學方式不僅有利于發展幼兒的交往能力，使幼兒積極地展示自我，還能激起幼兒再次探索活動的欲望，使他們將所獲得的知識經驗吸收內化，并將知識經驗遷移運用到新的探索活動中，進而提高幼兒遷移應用的能力。

三、以新聞采訪活動為載體，促進幼兒思維能力發展的注意點

（一）創造有利于思維發展的采訪環境

“新聞”的“聞”字，就是要求多聽新鮮事兒，但是“百聞不如一見”，只有深入現場，才能有身臨其境的感受；幼兒的思維能力就是在與環境的交互作用中得以發展的。在新聞采訪活動中，筆者有效利用了現實生活的大環境，創設了適宜的班級采訪環境、學校采訪環境和社區采訪環境，引導幼兒積極參與其中，不斷發展其思維能力。幼兒園一日活動的每個教育環節，都可能是培養幼兒思維能力的時機。活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的問題。基于此，在班級中，筆者設立了新聞發布臺，提供了小記者采訪證、小話筒、新聞記錄板等直觀采訪材料；在每天來園的自主活動時間，筆者鼓勵孩子大膽采訪同伴或同班的家長；在午餐前再進行當日新聞發布，筆者關注孩子每個細小的行為，激發孩子采訪的意識和興趣。學校在大門廳為幼兒設立了潼童廣播臺的游戲情境，每兩周幼兒便像新聞主持人一樣進行新聞播報，圍繞采訪主題創設解決問題的情境。在幼兒園創設采訪的環境，幼兒可以結合各自的經驗選擇采訪的時間、選擇自己喜歡的采訪對象，按自己的活動方式進行記錄，從而不斷積累個體的經驗。

生活中的一些突發事件往往會吸引幼兒的注意力，而生活環境中的人也是幼兒關注的對象，于是筆者又帶著小記者來到社區，采訪社區的老年活動室，采訪周邊超市商場、美容店、面包店等工作人員的工作情況，采訪社區公民的文明行為等，使幼兒饒有興趣地進入活動，與人們大膽交往互動。幼兒在真實的生活情境中，積極地參與活動，他們不僅變得更自信、更大膽了，而且還能按照自己的學習方式和認知方式進行采訪、記錄，敏銳地捕捉身邊日常生活中的新聞素材；他們在新聞采訪中體驗著生活的豐富、世界的神奇，并養成了探索的習慣，建立了自信。

（二）挖掘有利于思維發展的采訪內容

著名心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是在活動中、操作中形成的，是在與環境的相互作用中發展起來的。因而，在采訪活動內容的選擇上，我們要從幼兒的身心發展特點和認知水平出發，選擇時代性、社會性、趣味性較強的內容，這是激發幼兒探索興趣的策略之一，也是幼兒發揮創造性的基本前提。人的認識活動與人的情感是緊密聯系的，情緒、情感對幼兒的心理活動和行為動機的作用非常明顯，愉悅的情感往往使幼兒愿意學習，不愉悅的情感會導致幼兒做出各種消極行為。因此，我們的采訪內容往往從情感出發，如采訪自己的家人，“爸爸本領大”“爺爺奶奶我愛你”“我家有幾口人”等；情感和認知是密切聯系的，在幼兒與多方面互動生成課程的過程中，我們的采訪內容也往往結合主題的行進來展開，如“了不起的中國人”“身體的秘密”“我喜愛的動物”等。在幼兒認識的過程中，新舊知識之間往往存在一定的相關聯系，我們要捕捉這一連接點，運用遷移方式，實施誘導，這不僅可以促進幼兒積極、主動地解決采訪中的難點，而且還可以使幼兒學會舉一反三的方法，使采訪內容越拓越寬。生活中一些事情常常影響著孩子，在與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的采訪契機，于是我們的采訪內容又與社會新聞相聯系，不斷尋找新的激發點。只要我們時刻關注幼兒的生活，善于捕捉采訪契機，就會發現生活就是一部活教材，取之不盡、用之不竭，使幼兒能更積極地參與活動，并在新聞采訪活動中迸發自己的思維潛力。

（三）創新有利于思維發展的采訪形式

采訪的方式多種多樣，各有各的特點和作用，我們掌握好了方法，就可以根據幼兒的實際能力，選擇最適用的方法，從而提高采訪的成功率。目前，一對一或多對一是我園幼兒經常采用的采訪方式。在班級中的小小廣播臺，我們經常可以看到這樣的鏡頭：一名幼兒手拿話筒，對同伴進行現場提問，請同伴談談看法，這就是“一對一”式的采訪，是一名記者同一名被采訪人之間的單獨交談，這種方式簡單易行，練習密度比較大，能鍛煉幼兒的表達能力。在開展班級采訪活動初期，我們更多采用的是五六個小記者共同采訪一個人，也就是通常所說的集體采訪。由于幼兒的能力各有不同，有的幼兒性格活潑善于表達，有的幼兒內斂卻善于記錄，集體采訪好比一次“集團作戰”，有統一的采訪目標與內容，幼兒又能根據自己的擅長分工合作。采訪前幼兒共同確定采訪內容，擬定采訪提綱，從不同角度，精心準備要提出的問題；采訪時記者要圍繞著問題提綱，進行有序的提問，互相提醒不要重復提問，也不要漏下哪個問題。這樣的采訪，互相之間既是合作，也是學習，能讓能力較弱的幼兒逐步學會如何采訪。此外，還有調查式的采訪，小記者可以根據調查題目，先設計一個問卷，提出幾個問題；然后把這個問卷發放給所要調查的同伴，請他們寫上自己的答案，之后由小記者們收回問卷，進行分析與統計，最后進行新聞播報。這些不同的采訪形式，在推動幼兒思維發展的過程中起到了不可估量的作用。

結 語

學齡前兒童智力開發的成敗直接影響著以后的教育進展，甚至影響著兒童的自信心。培養聰明的小記者，提高幼兒的思維能力，關鍵在于教師要做好角色楷模，利用幼兒的游戲心態、好奇心態以及好勝心態，創設適宜的采訪環境，提供適宜的采訪材料，并引導幼兒學會思考問題，認知事物，養成良好的思維習慣，從而為幼兒的終身學習打下良好的基礎。