智慧教學模型對小學數學互動教學的影響研究

季紅兵

（江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校，江蘇南京 210031）

引 言

隨著我國經濟的不斷發展，中國的傳統教學模式已不能滿足當代教育教學的需求。據相關專家學者統計，出國留學去接受西方教育的人數正在逐年增長。而從全球的教育發展趨勢來看，創新人才的短缺是亟待解決的問題。教育體系如果依然單純以“知識傳遞”為價值取向是無法滿足當今社會對人才培養的渴求的。因此，智慧教學理念應運而生。

現階段，我國智慧教學模型的實現條件主要體現在全國各地小學的教育環境得到了大幅度的提升，創新型教育者的數量也在不斷增加，計算機、投影儀、多媒體等更多高科技設備進入學生課堂。教育者和教育對象都已經習慣了運用計算機等多媒體手段來輔助教學。在新技術的推動下，互聯網技術和云計算技能不斷出現在教育者和教育對象的視線里。教育專家希望通過這些技術的支持來構建網絡化的教育平臺，為教育對象提供更好的教學質量。創新型教育者有別于傳統教育者，其在課堂上更加注重學生自己的表達。研究資料表明，智慧教學模型對小學數學互動教學有著增強教育對象理解能力、提高學生學習效率、幫助學生更早地創建數學思維的影響[1]。

一、增強小學生的數學理解能力

雖然智慧教學模式與傳統教學存在一定的差異，但是兩者都是“以學定教”。從學情的角度出發，智慧教學模式下的教育者需要讓學生從“學會”轉變為“會學”。教育者不僅要引導教育對象注重知識的形成過程，還要善于激發教育對象的學習熱情，在課堂上精心組織學生開展合作探究。在課堂上，當教育對象出現思路偏離、知識掌握不足、想法脫離實際的問題時，教育者需要耐心疏導，引導學生糾正錯誤、改正問題、吸取教訓。另外，智慧教學還主張“少教多學”。“少教”強調教育者要少講、精講，提高“教”的質量。“多學”就是要真正發揮學生的主體性，讓教育對象多參與體驗問題、開展思維的過程，自覺主動地吸收、發現、探索問題。“少教”并不是讓教育對象放任自流，而是教育者在有限的時間里通過“少教”來指導教育對象“多學”，讓教育對象更加自信、積極地投入課堂中，促進其更好、更快地增強理解能力[2]。

智慧教學模式下的課堂會讓教育對象更加放松，以便其可以全身心地投入學習過程中。簡單來說，教育對象可以實現“邊玩邊學”。只要在知識的傳授過程中加大學生的參與程度，其對問題的理解就不會只局限于個人。教育對象可以在課堂上不斷地交流對問題的理解、解決問題的方法，并在此過程中不斷完善自己的思維方式和理解角度。教育者在其中起到了引導的作用，而教育對象成了授課的主導。交流結束后，教育者要對教育對象的思維方式、理解程度進行審核，保證教育對象不會“想偏、想錯”[3]。

二、提高小學生的數學學習效率

數學是一門可以引導人類智慧不斷成長的學科。無論哪個地區，在教育過程中都要重視數學，并將其視為最基礎、最重要的學科之一。數學的魅力就在于其可以以智激智、以智啟智。不斷地引導、喚醒、激發人類潛在的智慧。智慧教學模式是教育者在課堂上站穩的保證。

智慧教學模式就是要不斷地激發學生的潛能，培養學生獨立思考、獨立完成任務的能力。教師在教育過程中要不斷引導學生，培養其整體感知能力，幫助其創建直覺思維體系，培養其果斷的行動力，使其學會自主發展。智慧教學模式下的教育者在傳授知識的過程中，會更加重視培養學生的獨立完成能力。而學生在接受這種教學模式時，因其獨立的特點也會不斷地鍛煉自己的學習獨立性，這在很大程度上提高了學生的學習效率。

智慧教學模式能提高學生的學習效率主要體現在以下兩點：第一，教育傳授者在傳授知識時告別了傳統的“給問給答”模式，通過提出問題讓學生自己尋求答案，使學生在尋求答案的過程中不斷地鍛煉自己的獨立完成能力。學生具有新鮮的理解和新穎的思維方式，他們對問題的解答會具有不同的理解方式和理解角度。這有利于教育者及時了解學生的思維方式、價值觀以及學生的心理問題。第二，智慧教學模式下的教育者不會讓學生僅僅局限于課本和課堂學習，教育者還會給學生布置一些課后作業。學生在完成這部分作業時不能只依靠課本。學生可以通過互聯網等多種途徑完成作業。在完成的過程中，學生接收到的知識除了教育者留下的家庭作業，還有學生自己理解到的新知識，從而擴展了學生的眼界，豐富了學生的課余生活[4]。同時，學生的學習效率也得到了大幅度的提升。

三、建立小學生的數學學習思維

學習思維并不是與生俱來的，其需要依靠后天的培養和創造。現今的教育不斷提前化，這種情況主要出現在一些具有高薪、高文化水平的家庭中。很多孕婦在胎兒成長期間就開始通過接受一些胎教課來更早地培養孩子的思維模式。孩子盡早地創建數學思維對其以后思維模式固定有著不可忽視的影響。而從小學開始就引導學生創建數學思維是為了滿足當今社會對創新型人才培養的需求。

教育者在傳授小學數學知識時，合理地運用智慧教學模型能夠引導教育對象初步創建數學思維。與傳統的教育模式相比，智慧教學模式更容易被教育對象所接受和理解。小學生是一群年齡集中于7～12歲的青少年，根據相關教育專家研究結果可知，這個年齡段的孩子更容易接受新鮮事物。但對比初中生、高中生和高等教育對象來看，小學教育的教育對象更具活潑、好動、喜歡接受新鮮事物的特點。在這個時間段將智慧教學模型引入小學生的數學教育中對小學生的數學思維創建有著極大的影響，如優先性。小學生的接受能力強，但其接受同樣一種事物也具有一定的優先性。以小學數學為例，從開始接受教育起就對其傳授智慧教學模式下的數學，能夠潛移默化地引導學生創建數學思維，并且更具可靠性、穩定性、獨立性和正確性。

結 語

教育信息化的不斷改革使傳統式的教育體系不斷受到新的沖擊。引入新型的智慧教育模型既可以滿足社會對高質量教育新型人才的訴求，又可以不斷改變、創新教育模式。教育者可以充分發揮其教學的主動性和靈活性，更有創造性地使用多媒體教學，更有智慧地應用各種教學資源，改變教育者的固有職能，促進教育者的教學方法改革，從而提高教學效率和質量。