單元遷移思想在小學五年級語文教學中的滲透

羅 晴

（福建省廈門五緣第二實驗學校，福建廈門 361000）

引 言

單元遷移法在小學語文教學中的應用，可以引導學生學會舉一反三，從而顯著提高學生的綜合素質。單元遷移法實際上就是利用所學知識去影響另一種知識，這樣不僅可以獲得知識，同時還能將其遷移到其他知識體系中，從而達到靈活運用知識的目的。最重要的一點是，可以幫助學生更好地拓展延伸能力，并樹立自主探究意識，這對推動學生的全面發展具有重要意義。

一、語文教育中應用遷移思想的重要性

近年來，人們越來越重視語文教育，這是因為隨著國家的快速發展，世界人民都認識到了漢語的存在，并且在國際社會中漢語發揮的作用也越來越大。知識經濟包括所有社會成員所生活的環境，它不是少數科研專家研究的知識，因此語文教育面臨很多新要求。一直以來，語文教育的目的都是生產、傳播知識，其他學科在學習過程中不可避免地會用到語文知識，提升語文教育勢在必行。在這種情況下找到有效的教育方法，不僅可以保證學生擁有豐富的語文知識基礎，同時還能幫助學生形成獨立思考的能力。每個人都必須不斷提升能力才能跟得上時代的發展，如果不進一步發展語文教育，我國人民整體素質都會受到不利影響。所以，語文教育必須在幫助學生答疑解惑的基礎上將語文素質教育放在首位[1]。

二、小學五年級語文教學中單元遷移思想的具體運用

單元遷移系統包括控制系統、操作系統及效益系統三部分內容，其中控制系統涉及了指導發現法、師范導學法及分組討論法等教育方法，遷移原則包括溫故知新、思維訓練及因材施教等原則；操作系統包括遷移導向、講讀示范、自讀研討等教學過程；效益系統則包含課內外遷移、自讀講讀遷移及溫故知新遷移等構成部分。當前單元遷移思想已運用于小學五年級語文實踐教學，不僅為課堂教學增添了多樣化的形式，同時還拓寬了學生的視野，對啟發其開放性思維也起到了重要作用。下面筆者主要對單元遷移思想如何在小學五年級語文教學中的滲透進行分析[2]。

（一）明確遷移方向

小學語文遷移教學應注意把握好遷移的方向，只有在確定教學目標后遷移工作才能順利進行。具體來說，應根據學生實際情況挖掘教學方法，整合教學目標、各單元知識點，基于教學情況樹立知識樹，教師要明確“樹枝上”的橫向知識，如筆者在對“奇跡”一詞進行解釋時就順勢延伸到了意外、偶爾及幸運等詞語之間的關系，以幫助學生了解這類詞語的運用技巧。課前應做好教學準備，確保學生可以順利完成新舊知識的遷移，達到鞏固知識的目的，語文教學與數學教學、英語教學不同，它是一個多面知識重組的過程，注重培養學生發現問題的能力，進而啟動思維去解決問題，在解決問題的過程中聯系所學知識。在實踐教學中，教師往往會給學生設置一些障礙，使學生自己找到符合自己學習習慣的方法，這樣就很好地達到了“授人以魚，不如授人以漁”的目的。實際上，知識遷移是指利用知識網絡與結構化、系統化知識點的融合，通過典型案例來引導學生復習所學知識的遷移，最后通過歸納學習規律與學習方法得到感悟。

（二）引導知識橫向遷移

如果在嶄新環境中學生不能很好地運用學到的學習方法，那么所學知識就沒有被充分吸收，只有靈活運用學到的知識，才能很好地將其運用到解決問題的過程中，從而順利完成知識正向遷移的過程。在傳統教學中，學生主要依靠教師傳授知識，學生獲得的知識很少有機會運用到實際生活中，這就是為什么雖然教師在教學中已經傳授學生大量知識，但是很多學生的實踐能力并不強。因此，教師在實踐教學中不僅要注重知識傳授的過程，同時還要引導學生將學到的知識轉化成技能并運用到生活中，這樣才能實現教學遷移。例如，在五年級某單元教學中，主題是讓學生寫一處景物，筆者利用知識遷移思想引導學生將閱讀與寫作相結合，帶領學生復習之前學過的文章，注意其中語句寫作的方式及整體布局，雖然短時間內學生的作文水平很難提高，但是這是積累的過程，充分突出了學生的主體性地位，有利于知識橫向遷移的完成[3]。

（三）關注語文講讀教學

在小學語文教學中，單元教學是提升教學效率最為重要的一種方式，不僅有助于提升學生的自主學習能力，同時還能對探究產生積極作用，但是知識遷移與單元教學遷移規律是分不開的，這是單元遷移教學效率提升的關鍵所在。在遷移規律中，縱向遷移是指按照現有經驗及知識，以學習新事物為基礎深入理解其中所包含的意義，并找到新知識、舊知識之間的差異、難度區別及結構順序等，這樣才能確保知識結構的完整性。在單元教學中，通常會安排2～3篇講讀課，按照教學目標明確其中的教學重點與難點，在此基礎上建立合理的教學方式，這是自讀課程中一個非常重要的階段。由此可見，在單元遷移教學中，講讀課是非常重要的，不僅為知識橫向遷移提供了重要基礎，同時也為知識縱向遷移提供了有效方式。

（四）加強語文自讀練習

所謂單元橫向遷移是指在已學知識點的基礎上進行擴大或重組，培養學生的判斷與分析能力。在實際教學過程中，教師開展自讀課往往可以確保知識縱向遷移的順利完成，同時還能引導學生通過獨立自主閱讀來完成知識橫向遷移，這樣一來，學生就可以在學習過程中做到舉一反三，其各項能力均可以得到提高。例如，筆者在《春光無限》單元教學中，將學生分成不同小組，然后均以“春光無限”為題制作手抄報，帶領學生深入閱讀《寄小讀者》《少年閏土》等課文，并搜集與春天相關的古詩詞，再以《我眼中的春天》為題針對家鄉的春天進行寫作。學生領略課文中有關春天的知識之后，通過閱讀、寫作的方式可以完成知識遷移，充分激發了學生閱讀課外書的興趣，同時其整理搜集的能力、自主學習能力均得到顯著提升[4]。

結 語

綜上所述，當前的小學五年級語文教學中已經開始應用單元遷移規律，人們對其發展也比較看好，這對提升學習效率而言非常關鍵。但是，目前單元教學還不能取代傳統篇章講解，所以在單元遷移教學中必須關注單篇課文與單元教學的有效整合。單元遷移可以幫助學生有效鞏固所學知識，同時還有利于培養其自主探究能力，促進其多項思維能力發展，有助于激發學生的學習積極性與主動性，對提升語文教學質量具有非常重要的意義。