幼兒科學教育在美術活動中的滲透探析

陳歡歡

（江蘇省海門市少年宮幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

幼兒階段是幼兒思想情感發展的萌芽階段，美術課程立足于幼兒的感性培養，對幼兒的興趣引導、情感發展具有重要的意義；而科學教育則針對培養幼兒的理性精神，在激發幼兒科學探索、提升幼兒科學素養方面發揮著重要的作用[1]。在幼兒教學實踐中，美術活動與科學教育之間存在一定的重合，將科學知識、科學方法滲透到美術活動中來，對幼兒的綜合發展有著良好的實踐價值。

一、在美術活動中滲透科學知識，引導幼兒的參與與探索

在幼兒園的美術教學中，科學知識的滲透無處不在。為了實現對幼兒的綜合引導，教師應找到科學與美術的結合點，讓幼兒在生動有趣的美術活動中，潛移默化地接受科學知識，并產生自主探究的欲望[2]。

例如，在《有趣的手影》的美術活動設計中，教師將幼兒帶到室外，并組織幼兒參與“踩影子”的游戲。在陽光明媚的午后，幼兒嬉笑著來到戶外，教師將幼兒劃分為若干小組，兩兩對抗，讓他們相互踩對方的影子。在游戲過程中，一些幼兒逐漸觀察到影子與身體運動的關系，即當身體背對著太陽時，影子就會出現在前面，當身體面向太陽時，影子就會出現在身體后面，而側身的時候，影子又會轉移到身側。在發現這一規律后，幼兒參與游戲的過程更加謹慎，并能夠根據對方的進攻調整影子的方向，這樣的對抗將“踩影子”游戲推向了高潮。在游戲結束后，教師將幼兒聚在一起，讓他們說一說對影子的觀察結果，同時回想一下生活中影子的變化。有些孩子的觀察非常仔細，他們發現當太陽的位置發生變化，形成的影子長短、形狀也不一樣，有些像動物、有些像怪獸、有些像交通工具……就這樣，幼兒開始思考與探索，觀察一天中不同時段影子的長短，在路燈下的影子以及在太陽下的影子的不同等；知道了影子形成的秘密后，幼兒自己動手來造影，利用陽光、燈光、手電筒等一切可利用的光源，探索生活中物品的影子，并進行想象，賦予了影子生命，“影子世界”油然而生。這樣將美術活動與科學探索相結合的教學設計，以“影子”為切入點，不僅讓幼兒體會到了美術的樂趣和科學探索的過程，也提高了幼兒觀察科學現象、解釋科學問題的能力。

二、明確美術教學的主導地位，實現科學與美術的融合

喜歡畫畫是幼兒的基本年齡特征，用有趣的線條、豐富的色彩表現自己的所見、所聞、所想是幼兒探索世界的基本方式。在幼兒美術教學中，教師應該將美術作為幼兒接受其他學科的重要手段，讓知識探索過程能在美術創作中得到體現。而在科學教育中也應如此，教師在保證美術教學主導地位的情況下，應引導幼兒觀察、想象與描述生活中的科學現象，如在聽到陣陣雷聲時，可以用明麗的色彩表達大自然的力量；在看到小河里的小蝌蚪時，可以聯想到小蝌蚪變成青蛙的過程，從而創作一幅《小蝌蚪找媽媽》的美術作品；在看到美麗的氣泡時，可以根據自己在游戲中的經驗，繪畫出夢幻的氣泡世界……這樣的創作過程充滿童趣，不僅是幼兒發揮想象的過程，同時也是教師實現科學教育在美術活動中滲透的方式。在幼兒美術活動設計中，教師可以從以下幾點入手實現對科學教育的滲透：

第一，利用生動有趣的情境，激發幼兒的思考。例如，在《蘋果豐收》的美術活動設計中，教師為幼兒構建了故事情境，在故事中，小烏龜經歷了艱難的旅途才將豐收的蘋果送給了烏龜爺爺。根據故事情境，教師向幼兒提出問題：看一看、摸一摸、聞一聞，成熟的蘋果有哪些特點？蘋果怎樣才能長得又大又紅呢？在問題的引導下，幼兒通過對繪畫的觀察與思考，形成了科學探索的興趣，并在想象中完成了對蘋果生長過程的描述。

第二，豐富創作材料，培養幼兒的動手能力。美術活動與科學教育均需要實踐能力，在幼兒美術活動設計中，教師應善于從多個角度為幼兒收集、提供材料，如樹枝、樹葉、秸稈、泥土等自然材料；易拉罐、舊報紙、碎布等生活材料；畫筆、顏料、彩紙等美術材料。讓孩子通過對不同材料的嘗試與設計，實現對美術作品的構建，并在實踐中逐漸增強理性思考，提高科學探索精神。

第三，引導幼兒實現個性表達。美術創作是個性的展現，科學探索需要創新思維。在幼兒美術教育中，教師應利用美術創作的契機，讓幼兒在科學探索中逐漸形成獨立意識，并在展示個性的過程中實現對科學知識的創新思考與認識。

第四，給予幼兒全面的鼓勵與指導。在科學教育滲透于美術活動的過程中，教師應兼顧美術與科學兩個方面，在對幼兒的美術創作作品做出積極鼓勵的同時，也應針對幼兒科學探索能力的發展提出要求，從而引導幼兒初步理解科學與藝術。

三、注重情感價值的滲透，實現共同教育價值

在幼兒教育中，美術活動與科學教育的根本目的都是實現幼兒的全面發展[3]?；诖?，教師在將科學教育滲透于美術活動的過程中，應注重科學與藝術在教育價值上的共通性，明確情感滲透對幼兒當前以及未來發展的重要性，讓幼兒在學科融合中得到正確的情感引導。從幼兒教育實踐來看，教師可以從以下兩個角度實現情感滲透：

第一，挖掘美術活動中的隱含信息，調動綜合情感充分感受與理解科學。例如，在《神奇的顏色》的美術活動中，教師讓幼兒自主創作，但是在上色的過程中，教師偷偷將橙色藏了起來，并引導孩子想一想用什么方法能夠讓橙色出現。幼兒在思考與嘗試中發現，兩種顏色的調和會出現新的色彩。針對這一“神奇”現象，教師趁熱打鐵，為幼兒引入了三原色的概念，并鼓勵幼兒進一步探索。這樣的教學設計更注重幼兒在探索中的自主思考，讓幼兒在經歷了好奇、嘗試、失敗、再次嘗試等過程后，完成了對知識的理解以及在知識探索中情感的塑造。

第二，根據《幼兒園教育指導綱要》中“實現不同學科的融合與滲透，體現教育教學活動的綜合性、趣味性、活動性”的要求。在幼兒美術活動中，教師應以美術創作為切入點，利用多種渠道引導幼兒更加全面地理解客觀世界，并在美術與科學的融合中，提高其對客觀世界的認識，讓抽象的科學知識在充滿想象與創造的美術活動中變得更加具體、可知。

結 語

總之，在幼兒美術活動中滲透科學教育，能夠讓教學設計更加契合幼兒的年齡特點，讓幼兒在體驗美術藝術的同時，也能夠強化理性情感。將科學教育滲透于美術活動的過程中，幼兒經歷了觀察、解釋、探索的體驗，理解了科學知識呈現出的特殊藝術美感，這對于激發幼兒的美術靈感，提升幼兒的科學與藝術素養具有重要的意義。