淺談小學語文教學中開展合作學習的方法與對策

李 芳

（寧夏回族自治區銀川市興慶區第二十二小學，寧夏 銀川 750000）

小組合作學習，即指對小學生進行分組，將小組當做學習的節點，而整個班級則劃分為多個學習節點，教師要在教學過程中熟練的將各個節點相互聯系起來，將學習主場交由學生掌握，引導學生靈活的進行個人學習、小組討論學習及全體同學討論學習，讓班級的各個節點能有機的結合，各節點間融會貫通，最終將知識傳授給每一位同學的一種教學方法。本文主要從小組合作學習教學方式的出發點、提升學生學習能力等方面進行分析，探討小組合作學習在小學語文教學中的應用效果，綜述如下。

一、小組合作學習方式的出發點

小組合作學習主要出發點便是使教學課堂的分為更加的活躍，活躍的課堂氛圍是提高課堂學習效率的重要節點，在活躍的課堂氛圍下，學生們會更積極參與到學習中來，更樂于思考，踴躍發言，勇于提出自己對學習見解，在這樣的環境下，學生能很好的展現自我價值，表現自我能力，培育出強大的自信心。同時，課堂由踴躍的學生來引導，久而久之，將會感染那些積極性差、成績不理想的同學，他們將會改掉之前害怕、逃避的心理，主動參與學習討論中來，勇敢的投身到學習活動中[1]。筆者在《秋天的雨》這一課中引用了小組合作學習教學方式，讓各組學生自由討論了秋天來了，萬物發生了何種變化，學生們都盡情發言，各抒己見，表達了秋來了，楓樹變紅了，果實豐收了，應季的花朵滿山盛開。此次課堂教學取得了不錯的效果，幾乎整個班級的學生都參與其中，盡情抒發了自己對秋天的喜愛，整個課堂氣氛十分的活躍。

二、小組合作學習對學生語言組織及表達能力的作用

小組合作學習作為一種新型的教學方式，其著重點是倡導教育學生學會自主學習，相互協作學習。在既往教學中，要求學生自己匯報自己學習情況時，大多數學生時十分靦腆的，缺乏發言的勇氣，對學習狀況的匯報不全面。筆者嘗試對學生采取了小組合作學習，發現小組合作學習能鍛煉學生的發言的恐懼，鍛煉他們語言表達能力，去掉不善語言表達的壞毛病，不斷進步[4]。筆者試著將學生進行分組學習，在《花的學校》一課中讓學生進行分組討論，探討“花”與自然的關系，讓學生勇于參與到學習中，飛速進步，此次課程，有時候學生討論到重點時，學生的討論熱度可以用“針尖對麥芒”來進行來形容，大家各執己見，發表自己的看法，整個課堂活躍異常，散發著學生思想碰撞的美妙火花，最終，大家在協作中進步，在協作中提高自己的表達能力。

三、小組合作學習對培養學生的看問題能力的作用

小組合作學習，當小組每個成員都有可能有著自己的見解，在發表自己的意見時，別人也會抒發自己的意見，這時候，學生可記住別人的觀點，對不同的觀點進行進行對比，審視他人的意見與自己的有何不同，學生可從他人的角度獲得不一樣的觀念，發現新知識或者改變自身不好的想法。而這時候，也需要教師成為一個“仲裁者”，引導學生正確的“批判”別人的問題，準確的吸取正確的知識，不要盲目的打壓他人[2]。筆者在《找駱駝》一課中，讓學生進行分組討論，分析老人是通過什么方式找到了駱駝，老人是如何得知駱駝的特征，學生中有人發生了爭執，各自認為自己的觀點是正確的。此時，筆者本著“仲裁者”的作用，對學生的觀點進行了分析，發現兩組學生的觀點均屬于正確的，借此，筆者引導學生要多角度發現問題，想問題可從多方面入手，同時，教導學生不要輕易批判他人的對錯，要正確審視他人的意見與自己的有何不同，客觀吸取他們正確的意見。課程結束后，有的學生表達了自己內心想法，認為自己應該更加客觀的看待問題，多角度思考，不可隨意批判他們。

四、小結

綜上所述，將“知”應用到小學語文教學中，矯正小學生對教學信息的吸收方式，讓他們從被動學習變為了主動學習，提高了小學生對知識的接收能力，動態性達到了教與學的平衡。而將“行”作為教學中的一個環節，使教學的重心轉移到學生自我成長中，所謂“實踐出真知”，教學時讓所有的學生行動起來，積極參與到教學中去，使小學語文教學取得更加輝煌的成績。