初中英語教學分層教學的實踐與研究

毛 慶

（四川省眉山市仁壽縣鰲峰初級中學，四川 眉山 620500）

隨著我國社會主義現代化建設和國際地位的不斷提升，國家及相關教育部門對于初中英語教學重視程度與日俱增。初中英語教師要針對實際教學中存在問題現象和初中學生學習能力特點，在課堂教學活動中發揮分層教學法的良好實效。以極大激發學生主動學習參與興趣，增進學生英語學習信心，顯著提升學生學習成績及英語綜合素養，體現初中英語教學實效。

一、當前初中英語教學狀況

現階段，部分初中英語教師受傳統應試教育理念影響，實際教學中還采用著填鴨式灌輸教學形式，無法使學生產生英語學習興趣。與此同時，一些教師在制定教學計劃時也沒有將初中生性格特點和學習節能力因素結合在內，因此，在課堂上未能與學生開展積極互動交流，學生的教學主體地位被忽視，課堂教學氛圍得不到良好改善。此外，個別學生的英語閱讀量偏少，并且寫作能力較弱。這些因素都直接影響學生英語學習成績及核心素養進一步提升，不能體現良好英語教學實效，無法滿足新時期素質教育需求。

二、初中英語教學分層教學實踐策略探析

（一）針對學生學習理解能力差異開展分層教學

初中英語教師在課堂教學過程中，要依據學生的個體差異進行分層教學模式。不但可以提高學生的地理學習成績，更能夠良好實現教學實效。比如，教師在講《Can you play the guitar》課節時，根據每個學生的個體差異實行科學合理的分層教學模式。首先，針對個別理解學習能力較差的學生，教師要求其主要掌握課節單詞和熟練閱讀就可以；其次，對于學習能力中等的學生，除了掌握課堂教學要點以外，還要熟練應用文中句型讀寫；最后，針對學習領悟力強的學生，要求其不單掌握課堂基礎知識點，還要熟練應用句型并隨機寫一些短篇習作。初中英語教師在實際教學中，依據學生理解能力差異開展有針對性的分層教學方式，不但更好的契合了學生個體的學習需求，達到因材施教的功效，更顯著提升了初中學生英語學習成績及綜合素養，實現良好英語教學實效，滿足新時期英語教學需求。

（二）依據學生學習能力進行分組口語、寫作練習

初中英語教師依據學生英語學習能力，將其科學合理分組開展口語練習和寫作訓練活動。不僅可以增進學生間情感互動交流，活躍課堂學習氛圍，更全面促進學生口語能力和寫作水平，良好踐行英語教學成效，滿足新時期英語教學需要。比如，英語教師引導學生以小組合作的形式，在課余時間里自發收集、摘抄生活中能夠見到的英語標志和生活用品上的英語等，并保存好整理筆記。之后，在學校英語學習課堂上，教師將班級學生依照學習能力差異實行分組教學方法。即引導各小組成員之間將所收集、摘抄英文內容集中歸納整理。小組成員有人負責記錄、有人負責敘述、有人負責查資料，還有的負責疑難詞匯注解。除非遇到極個別疑難詞匯才向教師求助，其他問題都在合作學習小組內部解決。在學生合作整理學習過程中，教師還鼓勵小組成員間互相用口語對話，并盡量用到整理出來的英語詞匯，加深印象，更好的促進口語合作學習實效。還比如，教師可以每周給學生布置一篇英文短篇寫作任務，文章主題可以圍繞這一周的課堂學習內容或者身邊日常生活變化、季節變化所帶來的動植物改變等。篇幅不用過長，但要保證文章格式、單詞及句型準確流暢。教師通過這種生動靈活的分層教學引導形式，一方面引發學生英語學習參與興趣，促進學生間情感互動交流，另一方面極大改善了課堂學習氛圍，有助于學生英語成績及及核心素養提高，體現英語教學實效。

（三）推行筆試成績與核心素養結合考評體系

初中英語教師需摒棄傳統單一教學評價方式，積極轉換教學理念，推行英語筆試成績與核心素養相結合的綜合考評體系。從而激發學生英語學習參與熱情，完善初中英語考評體系，全面提升學生英語成績及綜合素養，實現良好英語教學實效。不但滿足新時期地理教學要求，更能提高學生地理學習積極性和綜合素養，良好實現教學實效。比如，英語教師在日常英語考評中，不能只將書面考試的成績看作學生的真實英語水平。在進行地理成績考評中，不能單一的以書面考試成績作為考評依據，而要推行以英語書面考試成績及核心素養相結合的雙向考評方式。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前初中英語教學狀況，以及初中英語教學分層教學具體實踐策略探析。新時期形勢下，初中英語教師針對實際教學中存在問題現象和學生學習接受能力，在課堂上有效滲透分層教學策略方法。從而更好契合初中生天性特點，有助于課堂學習氛圍的改善，全面提升學生英語學習成績及綜合素養，良好踐行英語教學成效，滿足素質教育需求。