淺議網絡環境下小學英語的教學策略

鄧穎燕

（福建省南平市延平區西芹鎮西芹中心小學，福建 南平 353001）

伴隨著時代發展的腳步，小學英語教學模式需要有更加深刻的變革，這是時代的需求，更是小學英語教學的迫切要求，在這種情況下，信息技術走進了小學英語教學課堂，使小學英語教學的方法不再單調、枯燥。事實證明，在小學英語教學中信息技術對小學英語教學產生了極大的影響。下面我就簡要的談談在網絡環境下小學英語教學的主要策略

一、聽”的策略

對于小學生而言，他們剛剛接觸英語，學習英語，其獲取英語語言信息的主要途徑就是“聽”，小學英語教學首先要從“聽”來提高學生的語言能力，傳統的英語教學是通過教師讀、學生聽，學生對學習英語的興趣不濃。在網絡環境下的小學英語教學中，教師可以利用多媒體平臺更形象、更生動地展示各種語音資料，學生可以自主地聽，如運用網絡聽歌曲和詩歌，以及聽一些趣味性很強的故事，教師可以安排個性化的聽力測試，如根據學生的英語水平來控制語音的播放速度等。這一方面能夠激發出小學生的學習興趣，使小學生全身心投入在課堂活動中，在輕松的氛圍中學會知識，另一方面，又能夠調動小學生的學習積極性，從而產生對英語這門科目的求知欲，為日后的學習做好鋪墊，成為提升小學生英語成績的有效手段。

二、“說”的策略

“說”首先是對聽到的內容進行模仿，小學英語教學最重要的環節就是引導學生開口說英語，在以往的教學活動中，練習說英語的方式有很多，如角色扮演、英語朗讀、表演故事等，然而，這類教學活動容易受到語言環境的限制，而且只能在英語課堂上完成。在網絡環境下，教師可以為學生制造更多的練習條件，如利用網絡的開放性，通過網上交談軟件與使用英語的人進行零距離交談；教師還可以利用網絡的靈活性，利用多元化的英語錄音來檢查和評價學生的學習狀況。這種教學方式不僅高效可行，而且具有更強的檢驗效果，有助于教師對學生學習效果與學習水平的綜合評定。

三、“讀”的策略

“讀”與“聽”是相對應的兩個教學環節，聽是先讓學生被動地接受外在的一些信息，而讀則是讓學生能夠主動去接觸一些新的信息，同時讀也為最后的寫奠定了基礎。以往，學生能夠用到的閱讀材料主要是課本，課外能夠利用到的英文讀物也很少，在資料相對缺乏的情況下，學生的閱讀能力很難取得質的提高，而在網絡環境下，小學英語教學變得更為自如，教師可以利用網絡為學生提供更多的閱讀材料，而且網上有很多專門為小學生量身制作的閱讀網站，可以使學生的閱讀途徑得以拓寬，不僅能擴大小學生的知識面和眼界，更是能夠激發小學生對知識的求知欲望，更好地學習英語。

四、“寫”的策略

由于小學生掌握的單詞量以及寫作技巧有限，“寫”在小學英語教學中是教師和學生共同面臨的一個難題，既不便于教，也不便于學，而在網絡環境下，教師只需稍加引導，學生就能夠在愉悅的環境下完成有效的寫作練習。如教師可以通過e-Mail與學生進行聯系，以此來引導學生自主完成英語寫作練習，教師還可以建立QQ群，通過集體討論，來調動起學生的學習興趣和熱情。在這種全新的學習和交流方式下，學生既在興趣中完成了寫作練習，也在相互幫助的歡快氛圍下提高了英語的閱讀水平和寫作水平，從而達到了更好的教學效果。

網絡環境下小學英語教學策略優缺點分析從教學實踐來看，網絡環境下小學英語教學取得的效果是值得肯定的，但是在網絡環境下推行小學英語教學策略，也存在著一定的弊端，我們在充分利用其優勢的同時，也不能忽視其弊端的存在及影響。網絡環境下的信息量確實完全能夠滿足小學生英語教學在“聽、說、讀、寫”上的需要，但是過于依賴網絡資源，而忽略書籍中的有效信息，將導致小學生在以后的學習中，不善于使用字典和書籍來學習英語，而且一些不健康的內容也會影響到小學生身心的發展。因此，在網絡環境下，應有選擇性地應用該種教學模式，并與傳統的教學模式相結合，共同來完善我們的英語教學，將小學英語教學推向一個新的發展高度。

綜上所述，網絡教學在小學英語教學中的運用，在很大程度上提升了小學英語的教學水平，新“英語課程標準”對網絡教學做出了明確規定：在開發英語課程資源時，應充分利用信息技術和互聯網，增加學習的開放性和靈活性。現階段，如何將網絡技術應用到小學英語教學中，提高小學英語教學效率，已成為小學英語教學研究的一項重要課題。