道德與法治課堂有效提問的思考

●江蘇省濱海縣第一初級中學

朱 悅

問題是開啟思維的鑰匙，教師要以提問活化課堂，開啟學生的心智，引導學生獲取知識、提升能力，形成正確的情感態度與價值觀。教師應遵循學生的認知發展規律，以啟發性、探索性、生活性的問題發散學生的思維，讓他們在道德與法治課中感受到思考的快樂。課堂提問要具有思想性，能融入學生的生活經驗，培養學生良好的道德品質，促進學生的價值認知，關注他們的生命成長，引導他們獨立思考、參與實踐；要具有生活性，要關注學生生活，服務學生成長，聚焦成長困惑，讓抽象概念變得形象具體，讓學生對熱點問題展開討論交流；要具有層次性，要針對學生差異提出由易到難、由淺入深、循序漸進的問題，讓每個學生都有興趣去思考核心問題，幫助學生樹立信心、發散思維、鍛煉能力。

審視當前的課堂提問，有些提問囿于簡單的師問生答，缺少思想性、生活性，問題游離于課堂之外，學生參與度低。具體表現在：在發問環節，有些教師不能準確把握教材，錯失最佳時機；在叫答環節，有些教師不能兼顧全體學生，挫傷學生積極性；在候答環節，有些教師未能留有充足思考時間，影響了目標的實現；在追問環節，有些教師缺乏追問的耐心，未能引發學生進行持續的思考。如何提高課堂提問的有效性呢？筆者結合自身的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、優化問題設計，豐富提問策略

課堂提問存在諸多不盡如人意的地方，究其原因是有些教師的專業素養不高。所以，教師要通過廣泛閱讀時政要聞，從中汲取鮮活素材，為道德與法治教學提供豐富的案例。教師要通過閱讀豐富自己的教學理論，為課堂教學提供科學的方法。教師要通過教學觀摩領略不同的教學風格，通過校本研修開發課程資源。教師要在重難點處提問，要豐富學生的道德認知，培養學生的道德情感。例如，在部編道德與法治八上“做負責任的人”的教學中，教師可以針對教學重點，以“聽了老師、同學、爸爸媽媽的說法，小龍陷入了沉思”這個案例，讓學生展開思考：小龍選擇的責任是什么？如果他承擔這個責任，可能會付出哪些代價？會對他有何影響？有沒有哪種選擇不需要付出代價？教師要設計啟發性、開放性的問題，讓學生在思考后仁者見仁，智者見智，能表達自己的獨到見解。

教師要把握提問時機，依據學生的學習能力提出不同難度的問題。問題要有一定的梯度，能環環相扣，層層遞進，能將學生的思維引向深入。教師在叫答時，要面向全體學生，讓每位學生都能獲得參與回答的機會，以調動每位學生學習的熱情。對于一些開放性的問題，教師要善于讓時，讓他們有充足的時間去梳理思路，提升回答的質量。在學生回答后，教師也要留時間讓學生去補充、完善答案。當學生真的回答不出時，教師應通過轉答、引導的方式促使學生深入思考。教師通過追問，引導學生完善答案，讓學生的思考更嚴密、更深入，感受到思考的樂趣。教師的追問能為“學”服務，能讓學生獲得良好的體驗。對于一些難度較大的問題，教師要為學生的思考進行必要的鋪墊。當學生的理解不夠充分、思考受阻而不能準確地回答問題時，教師要通過適當的引導對學生的回答進行補充，幫助學生找到問題的答案。當學生回答不出問題時，教師不要回避，而是要為學生的思維搭建橋梁，建立新舊知識的聯系，引導他們進行循序漸進的思考。

二、營造民主氛圍，加強情感交流

教師要營造良好的課堂氣氛，以親切的笑容、風趣的語言，幫助學生消除課堂的緊張情緒，增強學生回答問題的信心。課堂提問的過程也是師生之間信息分享、情感交流的過程。道德與法治課堂需要師生之間進行有溫度的交流。一句暖心的話語、一個贊賞的眼神、一個鼓勵的動作都滲透著教師的關愛與期待。當學生提出疑問時，教師要幫助學生化解困惑；當學生持有不同看法時，教師要耐心詢問，以保護學生參與課堂的積極性。教師只有走進學生的內心世界，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，才能讓學生“信其道”。

三、促進認知引領，培養思辨能力

在復雜多變的社會中，學生要堅定內心，做出正確的價值選擇。教師要加強學生的認知引領，引領學生成長為具有高尚道德品質的人。在傳統的課堂中，學生被動接受，不善獨立思考，不敢提出質疑，教師要以啟發性、挑戰性的問題激發學生的自主學習意識，提高他們對社會的關注度，讓他們在辯論中明晰思路，激發思維熱情。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要通過優化問題設計、營造民主氛圍、促進認知引領等方式培養學生良好的道德品質，讓他們健康成長。