踐行生命教育 培育陽光少年

趙淑虹

（廣東省東莞市塘廈鎮中心小學，廣東東莞 523716）

引 言

現代教育倡導“以生為本”的生命教育理念，這就需要小學德育教師轉變德育思想，變說教式德育為生命浸染式德育，踐行生命教育，激活學生的生命意識、自主意識，讓學生充分受到尊重、得到賞識，感受到生命的“陽光”，從而培育新時代的陽光少年，幫助學生增強自信心，使其不斷超越自我，實現個體價值[1]。

一、精準解讀生命教育內涵，在豐潤的陽光教育中培育陽光少年

（一）關注個性化訴求

在傳統德育模式下，德育關注的焦點是學生群體。新時期，學生個性化發展訴求越來越顯著，這就需要德育教師創新生命教育內涵，關注學生個性化的生命訴求，走近學生，了解學生，尊重學生，解放學生，從而使學生合理的個性化訴求得到滿足。在實際教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生的德育認知，創設和諧、自由、平等的生命教育情境。

在陽光課堂教學模式下，教師要給予學生釋放自我的機會，積極為學生搭建展示自我的平臺，讓學生受到激勵，感受到被尊重，從課堂的自我角落中走出來，傾訴自己的訴求，最終將一個原生態的陽光課堂呈現給學生。

（二）凸顯時代主旋律

教育的一個顯著特點是具有時代感，如果教育不能根據時代的發展而不斷變化，就會失去應有的價值和活力。新時期，德育要隨著時代的發展不斷創新生命教育的內涵，在尊重學生個性化需求的基礎上，賦予其高度的時代感、使命感，引導學生將個體個性化生命訴求與時代結合起來。

生命教育應凸顯時代主旋律，在實際教學中，教師要切合時代主流價值觀，堅持社會主義核心價值觀，將紅色教育作為生命教育的重要內涵，強化學生做社會主義接班人意識，從而以中國夢為引領，引導學生始終在筑夢路上陽光成長。

二、營造生命教育文化氛圍，在健康的陽光校園中培育陽光少年

環境對學生的影響是客觀存在的，這就需要學校注重德育環境的創設，將生命教育有機地滲透到校園文化建設中，營造濃厚的德育氣氛，從而構建起健康的陽光校園，為陽光少年的成長提供優美的環境。

（一）環境建設融入生命教育

班級是學生成長的重要陣地，也是滋養學生生命的主要沃土。這就需要小學德育教師發揮環境的影響力，在環境建設中融入生命教育元素，從而使學生感受到積極的生命價值觀。在實際教學中，教師要自然地在班級環境建設中融入生命教育，使其成為班級環境建設的一個重要板塊，從而確保班級環境建設的整體效應。

例如，教師可以利用優秀人物的圖像布置環境，讓學生從優秀人物的身上受到生命的鼓舞，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。再如，教師可以在班級圖書角開辟“生命教育”角落，讓學生閱讀經典，從經典中汲取生命的養分。教師還可以通過環境建設，使生命教育融入班風、學風中，深入學生生命的血脈中，從而培育出一批批陽光少年。

（二）營造生命教育的良好氛圍

生命教育是學校德育的一個重要組成部分，也是提高學校德育有效性的重要路徑。這就需要班主任在實施德育時，改變傳統的德育思想方式，克服傳統說教式德育模式，注重營造良好的生命教育氛圍，培養學生正確的生命價值觀，使學生保持積極向上的心理狀態。

例如，教師可以借助現實生活中的正面人物或者事件，營造生命教育氛圍，引導學生探討生命意義，明確提高生命價值的路徑，從而幫助學生進行合理、科學的規劃，實現對學生生命的有效引領，使學生朝著健康的方向發展。此外，教師還可以利用生活中豐富的德育故事，營造生動的德育氛圍，以發揮德育榜樣的帶動作用。

三、提高教師生命教育觀念，在陽光教師的引領下培育陽光少年

教師是學校德育的直接實施者，教師的生命教育觀及生命觀直接影響著學生的健康發展。鑒于教師在學校德育中的重要地位，學校應進一步增強教師的生命教育觀念，培養一支陽光教師隊伍，從而引領學生健康、陽光地成長。

（一）提高教師生命認知

目前，不少教師對教育的效能缺乏全面的認識，過于注重“教書”，而忽視了教育的“育人”功效。鑒于此，學校應幫助教師從片面的教育觀中轉變出來，使其在教書育人的大教育觀下，不斷提高自身的生命認知，保持崇高的生命價值觀。

要想提升對生命的認知，教師需要不斷學習，可以從我國傳統的經典作品中得到啟發，進一步提高自身思想道德水平；同時還要保持高尚的追求，主動將自己的個人發展融入時代潮流中，增強使命感和責任感，從而不斷提高生命品質，不斷提高德育藝術，引領學生陽光成長。

（二）發揮教師榜樣效應

教師是學生接觸最多的群體之一，因此，在實際教學中，教師要意識到自身生命價值觀、對待生命的態度對學生的影響，從而積極發揮榜樣的效應。榜樣效應的實現，需要教師根據生命教育的內涵，注重個人生命素養的發展，不斷提高由理論向實踐轉變的能力。

教師榜樣效應，還需要教師能夠以實踐行動引領學生，通過一言一行，有意識地引導學生對生命進行認知。例如，教師可以利用課余時間不斷學習，不斷充實自我；在教育語言選擇上，可以運用富有感召力的語言感染學生，避免在課堂教學中談論消極輿論對學生產生副作用，從而在學生心中種下一顆向陽的種子。

四、開展生命教育實踐活動，在感性化陽光實踐中培育陽光少年

（一）以主題活動為主線

主題活動是學校德育推進的重要方式，也是有效的生命教育方式。在實際教學中，教師要基于生命教育和學生陽光成長的實際需要，堅持以主題實踐教育活動為主線，緊緊圍繞中國夢、禮儀教育、社會主義核心價值觀教育等，開展系列化主題實踐教育活動。

例如，教師可以結合建國70周年，開展“紅領巾，中國夢”主題實踐教育活動，引導學生通過實地考察、走訪老紅軍、深入地方歷史博物館等，了解紅色革命的歷史軌跡，以及少先隊的發展史、成長史等，從而使學生受到生命的浸染，自覺地肩負起時代生命，追求有價值的生命。

（二）以社團活動為推力

德育是一項系統性工程，需要集合多種力量，形成德育合力。因此，教師要充分發揮學生社團的推動作用，將生命教育活動和學生社團活動有機結合起來。例如，教師可以將生命教育與文學社團相結合，開展“閱讀經典，陽光成長”主題教育活動；與書法社團相結合，開展“書法傳遞生命”主題教育活動。生命教育通過與社團活動的結合，能夠有效擴大生命教育效應，強化學生生命觀念，幫助學生形成正確的“三觀”。

結 語

總之，小學德育要關注學生心理成長，這是德育的任務，也是德育的內核。新時代，新使命，新征程，在多元思想交織的環境下，踐行生命教育是提高小學德育的必然路徑，也是實現學生陽光成長的基本訴求。教師要始終保持教育初心，以校園教育、陽光校園、陽光教師、陽光實踐的合力共育陽光少年。