對作文教學合理技術化的實踐

吳春曉

（江蘇省南京市古平崗小學，江蘇南京 210003）

引 言

作文教學的最終目標是為了學生的終身發展。新課標中強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，在繼承優秀傳統文化的同時要面向世界、面向未來。而當今世界，隨著全球化和信息化的推進，現代技術迅猛發展，廣泛進入各個生活領域，影響著每個生命個體。

一、活用現代技術，激發寫作興趣

興趣是最好的教師。現階段學生多數懼怕寫作文，原因很復雜。其中有一點就是教學形式模式化、單調無趣[1]。蘇聯教育家巴班斯基認為：“直觀的刺激作用，能使學生提高對所學問題的興趣，激發起能夠戰勝疲勞的新力量。”筆者發現，學生對動畫片等電視節目表現出異乎尋常的興趣，不僅愿意看，而且熱衷于向別人講述電視節目的內容。慧學網貼合了學生學習心理，把指導過程拍成微課，運用現代教學技術創設情境，如在指導學生寫聲音的時候，借助媒體播放音頻或者視頻，教師再適機點撥，更容易激發學生對場景的想象。這種在作文教學形式上的微變化，帶給學生的是大驚喜。

學生最大的特點是充滿好奇心，喜歡新鮮事物。當下不少學生擁有智能手機，教師可以借助手機版慧學網上的日志平臺順勢引導，讓人人都可以做“新聞發言人”，將觀察發現發表在日志平臺上。內容很廣泛，學生可以及時發布自己在生活中的點滴發現和體會；可以像小記者一樣報道校園活動；可以借助平臺，寫班級接力故事；還可以由教師發起主題，引發持續關注和相繼報道。借助媒體平臺，教師可以激發學生留心觀察生活、主動作文的興趣。

二、借力現代技術，豐富素材積累

頭腦中如果沒有豐富的語匯，就難以將鮮活的材料轉化為好的習作。教師教會學生學習積累，幫助學生儲備豐富的語言材料，是習作教學的關鍵。雖然當今兒童生活豐富多彩，但是因為年齡的原因，兒童缺乏對生活細致、深入、持續地觀察和體驗。

現代技術則成為“神助攻”。例如，慧學網不同于QQ平臺，它就像是作文檔案庫，可以將學生的每一篇作文、日志都匯聚在一起，從初稿到一次次修改過程到最終定稿，都可以清楚地看到，摒棄了學生厭煩的常規日記形式，從而讓學生不知不覺擁有一個利于攜帶、方便提取的“素材活期存折”。當學生要寫作文時，情不自禁會打開看看，可以喚醒很多回憶。再如，在寫熱點話題時，不僅可以在獨立思考之后，借助百度等搜索引擎，查閱更多人對熱點的不同視角的看法，還可以借助慧學網搜索功能，看到其他學校學生的同類型優秀作文，從而幫助學生打開思路，深化認識。

傳統的作文素材積累方式是讀書、摘抄等，主要通過教師的語言、閱讀材料的文字在學生的大腦中轉換為一種形象，然后學生再把這些形象轉換為文字落實到筆端。這種轉換帶來了很多的信號損失。師生還可以當拍客，借助照片或者微電影留住生活。而這種直觀的方式，可以很形象地留住或還原學生的生活，可以有意識、有目的地反復觀看，使學生“沉睡”的生活體驗得以復蘇，也使學生可以直觀地感受到哪些生活體驗值得積累，怎樣積累。例如，四年級下冊寫體驗活動的作文，教師把體驗活動拍攝下來或者把最有意思的地方拍下來，當一些寫作有困難的孩子回憶不起細節急得抓耳撓腮時，教師播放視頻和照片，不僅可以喚起學生的記憶，還可以喚醒他們的情感，并且讓學生看到原本沒有留心觀察的細節，寫作和修改自然就一氣呵成。朱光潛先生說過：“語言是由情感和思想給予意義和生命的文字組織。”當教師用體驗的種種方式、現代技術這些表達的“催化劑”喚醒了學生的記憶和情感后，學生的思維自然就產生了震蕩，心靈自然就會“歌唱”。

三、利用現代技術，提高評改效率

成功的作文教學應該讓寫作成為學生的一種自我表達和交流的需要，而傳統的作文教學評改方式是學生寫、教師改，至多是由小組合作評改。這種形式不僅反饋慢、效率低而且受眾少，這種形式很難讓學生感覺這是一種自我表達，而更像是被評判者，呈現一種被動狀態。2011版《語文課程標準》修訂稿中特別增加了一條：“積極合理利用信息技術和網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”筆者通過對學生的訪談，發現學生特別喜歡這種新鮮的學習和交流方式。

以現在試用的江蘇教育出版社開發的鳳凰慧學網為例。它有很多優勢：在平臺上實現了在線觀看微課指導；學生在線發表習作或日志，教師評改并進行學情分析；好詞好句可以被教師圈點后呈現在作文后面；寫得好的作文可以被分別推薦到班級首頁、學校首頁或者部落首頁，只要登錄網站的“游客”都可以欣賞作文并評點。習作寫得越多越好，評點他人的習作越多就可以得到越多的積分獎勵，可以用積分兌換圖書，還可以參加作文大賽。對他人評點有異議的，也可以與之進行溝通交流。

在調查反饋中，學生真實地表達了自己的心聲：“它是有趣的作文網，用積分成功地激起了我的興趣。以前我盼望老師少布置作業，現在我希望老師多布置作文，我好拿積分。寫日記也能拿積分，這讓我對日記開始感興趣了。它還有視頻授課，這讓寫作變得簡單多了。”“作文寫得好，所有人都能看到，所以我每次都努力寫好。這個平臺還可以看別的學校的學生作文，自己也可以發表作文，還可以得到別人的評論。我很喜歡這個讓作文變得有趣的平臺。”“用電腦寫作文讓我對寫作文有了新感覺，我們可以在玩中學，還可以看到別人寫的優秀作文。這個系統通過積分、抽獎等方式讓我們愛上作文，每人都有密碼，可以保護隱私，我還可以結交朋友，我從心里喜歡。”從反饋來看，這種學習方式建立了師生作文教學的動力系統，不僅加速了作文反饋，還讓學生有了更多發表和交流的機會，擴大了學生作文參與評價的范圍和方式，讓評改更多元，使其成為一種廣泛的平等的對話。這種擁有讀者的感覺，讓學生真正體驗到為表達與交流而寫作，在激勵中獲得更多的愉悅感和成就感。這種成就感和信心帶給學生自我改變，成為樂寫的重要動能[2]。

結 語

總而言之，現代技術給作文教學帶來諸多益處，讓寫作更能適應學生的實際需要和未來生活，但是也可能會產生隱私泄露、使用安全、思維“碎片化”等問題，因此，在作文教學中，教師要科學合理地運用現代技術，重視培養學生良好的寫作習慣和合作能力，培養學生“負責任地表達”的意識，從而建立一整套作文教學良性循環的生態系統。