聚焦核心素養(yǎng) 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力

鄧桂英

（福建省邵武市通泰中心小學(xué)，福建邵武 354000）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主要目的是讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，而閱讀能力的提高有助于學(xué)生更好地理解人文知識(shí)。聚焦核心素養(yǎng)能幫助小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)，而個(gè)人素質(zhì)的提高可以從行為和品質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備等方面著手。核心素養(yǎng)從來(lái)都不是單方面的能力或品質(zhì)，而是要求學(xué)生注重整體性與全方位的發(fā)展。小學(xué)生由于年齡等方面的差異，心智尚不成熟，此時(shí)如果教師引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的觀念，對(duì)其未來(lái)養(yǎng)成良好的人生觀與價(jià)值觀將具有重要的積極意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生深入閱讀教材，結(jié)合自身在課外掌握的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行解讀[1]。語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生具備一定的閱讀量，其不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)效果是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，需要長(zhǎng)時(shí)間積累，才能使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到質(zhì)的飛躍[2]。閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力之一，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，能夠深入掌握語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與閱讀者的素養(yǎng)密不可分，核心素養(yǎng)能使學(xué)生面對(duì)生活中的難題時(shí)保持積極向上的態(tài)度。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚不牢固，因此，在閱讀過(guò)程中，教師可以幫助小學(xué)生更好地識(shí)字、記憶知識(shí)。語(yǔ)文閱讀不僅可以豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力與學(xué)習(xí)能力是伴隨人一生的能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的同時(shí)，也要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如此一來(lái)，閱讀能力的提高自然水到渠成。

二、多維度整合，提高學(xué)生的閱讀能力

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課本閱讀中，教師可安排不同的課外閱讀材料，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，做任何事情都應(yīng)實(shí)事求是。為了讓學(xué)生深入了解“實(shí)事求是”的精神，教師可及時(shí)進(jìn)行課外閱讀拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小白兔畫畫》。文章主要講述了這樣一個(gè)故事：小白兔畫了一只神氣的小花貓，小松鼠跳過(guò)來(lái)，讓小白兔把小花貓的尾巴涂得又粗又大。接著，小山羊走過(guò)來(lái)，讓小白兔在小花貓的腦袋上畫上一對(duì)羊角。最后，白天鵝走過(guò)來(lái)，讓小白兔給小花貓加上了一對(duì)翅膀。結(jié)果，小白兔把貓畫成了一只大怪物。此時(shí)教師及時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“小白兔畫的貓為什么是一只大怪物？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)樾“淄脹](méi)有主見，畫貓沒(méi)有實(shí)事求是地畫。”通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步了解了實(shí)事求是的意思，增強(qiáng)了自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高了閱讀能力。

（二）引導(dǎo)發(fā)散思維，提高學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀的基礎(chǔ)是文章內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)文章的理解程度不斷加深，閱讀能力自然持續(xù)提高。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容及感情基調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次、多角度閱讀，體會(huì)作者在文中所表達(dá)出來(lái)的思想感情。此時(shí)，學(xué)生之間可以相互交流，交換彼此對(duì)文章的理解，借用他人的思考方向來(lái)解讀文章。例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)課文《橋》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生多元解讀文中的主人公老漢的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老漢作出人物評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自身的閱讀理解。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文并思考：這是一位怎樣的老漢？學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀并思考后，評(píng)價(jià)文中的老漢是一位忠于職守、大義凜然、先人后己、心系群眾、鎮(zhèn)定沉穩(wěn)、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員。文章生動(dòng)的描述讓這位黨員的形象躍然紙上，使學(xué)生對(duì)老漢肅然起敬。這樣發(fā)散思維不但讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入理解，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）學(xué)會(huì)鑒賞作品，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段，學(xué)生各方面能力尚不成熟，因此，需要教師進(jìn)行多方面指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操。閱讀能力的提高與個(gè)人核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是單向促成的，而是相互促進(jìn)的。加強(qiáng)核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的人格塑造、心理健康的良好發(fā)展具有促進(jìn)作用。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)畫畫青年的什么品質(zhì)。筆者在教學(xué)中提出問(wèn)題：這是一位 的青年，請(qǐng)畫出相關(guān)語(yǔ)句，并做批注。學(xué)生紛紛舉手回答：這是一位一絲不茍、做事認(rèn)真、全神貫注的青年。學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，不但能提高自身的鑒賞水平，而且在閱讀中形成良好品質(zhì)。因此，在閱讀中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的鑒賞水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提高學(xué)生閱讀能力

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，也是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑之一。小學(xué)生由于年齡較小，難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。因此，教師需要幫助學(xué)生集中注意力。注意力集中能讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持注意力高度集中。例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)課文《荷葉圓圓》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：

同學(xué)們，你們知道老師最喜歡哪個(gè)季節(jié)嗎？（生：夏季）不知道吧，那我告訴你們吧，夏天快要到了，老師家門前有一片美麗的荷花就要開了，碧綠的荷葉和粉紅的荷花非常引人注目，你們想不想去看看那片引人注目的荷塘呢？（生：想）那我們一起到老師家門前的荷塘一睹為快吧！

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，能讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)還能夠避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生處于全身心閱讀中，對(duì)閱讀能力的提高具有關(guān)鍵作用。

結(jié) 語(yǔ)

作為一線教師，在教學(xué)中既要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用[3]。同時(shí)，教師還需要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)及思維方法都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生影響。小學(xué)是學(xué)生不斷汲取知識(shí)與生活常識(shí)的階段，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀水平，而且有利于幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。