小學語文群文閱讀文本選用探索

梅麗君

（福建省南平市順昌縣雙溪中心小學，福建南平 353200）

引 言

群文閱讀的開展與常規語文閱讀教學不同，教師不必針對教材閱讀內容進行深入挖掘，過于細致地探索文章的深度和廣度。群文閱讀教學是語文閱讀教學的拓展與延伸，能夠使語文閱讀教學更加豐富與充實[1]。因此，在選擇群文閱讀文本時，教師需要不斷地斟酌與反思，如此才能達到閱讀教學的真正目的。

一、小學語文開展群文閱讀的意義

群文閱讀教學能開闊學生的閱讀視野，使閱讀不再局限于課內教材。在教師帶領下，學生通過多角度、多層次的閱讀，能達到新課程標準規定的閱讀量，增強閱讀實效。同時，群文閱讀順應新課程改革的要求，對傳統語文閱讀教學是一種突破和創新，將語文閱讀教學由單篇精講逐漸轉向更廣闊的閱讀領域，彌補了傳統閱讀教學的缺陷[2]。

二、小學語文群文閱讀文本選用現狀

在小學語文群文閱讀教學開展的過程中，部分教師選擇文本時沒有從學生的實際發展出發，導致有些文本的選擇超越了學生的理解能力，或內容枯燥，以致閱讀達不到預期效果。部分教師選擇文本目標不準確，導致教學出現盲區，這與群文閱讀教學初衷相背離。總之，當前小學語文群文閱讀文本選用現狀為選用文本缺乏科學性和針對性。

三、小學語文群文閱讀文本選用策略

“群文閱讀”教學即教師選取幾個關聯的文本組群，引導學生有針對地展開閱讀，以提高學生的語文綜合素養。那么，群文閱讀文本如何選用呢？一節課應完成幾篇閱讀？選文長了，或篇幅多了，會讓學生有一種走馬觀花的感覺，教學目標反而難以達到。通過嘗試摸索，筆者認為，教師組選文時應先確定文章主題，從不同角度定好主題，然后圍繞主題甄選文本，選文盡量精巧些，并注意選文的長短，可以選全篇，也可以選片段，以更好地進行有的放矢的閱讀訓練。

教材在編排上按專題組織單元，凸顯單元主題。基于此，教師在教材的基礎上，從文章表達內容及表達技巧上確定主題，并以此為“龍首”拓展延伸，組建群文。

（一）依教材內容定主題

1.選文主題——指向鮮明的人物形象

“作家筆下的人”這一單元中的作品人物形象鮮明，呼之欲出。在教學《臨死前的嚴監生》時，考慮到嚴監生只是世界四大吝嗇鬼之一，那么其余三個吝嗇鬼又有什么特點呢？于是筆者分別從《潑留希金》和《死魂靈》等讀本中精選片段，引導學生比較閱讀，從神態、外貌等不同的描寫中，體會小說中人物刻畫的側重點，了解四大吝嗇鬼性格的共性與個性，從而使其更好地把握人物形象，培養其初步鑒賞能力。

2.選文主題——指向相關的歷史背景

有些文章故事不同，但發生的背景一樣，將這樣的文章串并起來，以舊帶新，能使學生深入體會人物的情感。在教學《再見了，親人》時，為了讓學生理解中朝人民不是親人勝似親人的感情，筆者鏈接已學文章《青山處處埋忠骨》，補充背景資料，這樣學生原本難以理解的兩國人民間的深厚情誼便可迎刃而解了。

3.選文主題——指向同一民俗風情

老舍的作品《北京的春節》課后安排“閱讀鏈接”，旨在讓學生看看不同作家分別從哪些方面描寫了春節，各寫出春節的什么特點。在教學完《北京的春節》后，筆者安排學生快速瀏覽舒乙的《北京的春節》，斯妤的《除夕》，梁實秋的《過年》三篇文章，這樣的廣泛閱讀益處頗多：既擴展了節日習俗的信息，又訓練了學生瀏覽課文的速度；既培養了學生捕捉信息的能力，又讓學生明白了對除夕的不同寫法。

4.選文主題——指向相同的動物

寫動物的文章，編排在不同年級的課本中。教師勾連重組，能拓寬學生的視野，使學生獲取新知。例如，教師在教學《跑進家來的松鼠》時，同時出示五年級學過的布封的作品《松鼠》，引導學生將兩篇文章進行比較。學生從不同的視角重新審視、思索發現寫同一種動物，文章體裁不同，所寫內容和表達形式也不一樣。散文《跑進家來的松鼠》是寫人與動物共處的，文中融入了人的活動，有人物的神態、動作、語言等描寫，表達人與動物和諧共處；而科普說明文《松鼠》則運用多種說明方法生動有趣地介紹了松鼠的生活習性。

（二）借教材表達技巧定主題

1.選文主題——指向反襯修辭手法

反襯是詩文較為常用的一種修辭手法，為突出主體，詩人用襯體從反面烘托主體，這就是反襯手法，能營造出詩歌的意境，表達獨特的情感。例如，以動襯靜的手法能烘托出更加靜謐的意境?！而B鳴澗》中王維借動態景物“花落”“月出”“鳥鳴”不僅反襯出山澗之空靈、靜謐，還使山澗煥發出生機，同時表達了內心的寧靜、閑適，以動景襯托靜景，動靜相映。教學完《鳥鳴澗》，筆者拓展閱讀《山居秋暝》《鹿柴》，通過詩歌組群閱讀，讓學生對“反襯”的作用有了更深刻的認識。

2.選文主題——指向擬聲詞和聯想

教材中許多文章文質兼美，在解讀教材時，教師要引領學生善于捕捉，及時挖掘富有特色的訓練點，再有針對性地鏈接課外文段，舉一反三。有位教師執教群文閱讀《奇妙的聲音世界》時，圍繞一個議題——“聲音”選文，選擇一組四篇相關聯的文章進行閱讀，以一篇帶多篇。在教學中，教師先簡單帶領學生復習了課文《山雨》。此文表達富有特色，文中除有擬聲詞外，還有聯想語句。教師敏銳地捕捉到訓練點，以此作為切入點。之后教師選用三篇相關聯的課外選文：《聽時光飛舞》《春天的小雨滴滴滴》和《王小玉唱戲》。其中《聽時光飛舞》和《山雨》聯系緊密，文中不僅有擬聲詞，還有許多聯想語句，于是教師節選《聽時光飛舞》精彩語段進行精讀導學?！洞禾斓男∮甑蔚蔚巍泛汀锻跣∮癯獞颉繁磉_方式各有側重，這兩篇選文教師安排在學生自主探究環節進行，并與《聽時光飛舞》進行橫向比較，旨在讓學生通過比較閱讀來品味語言的相同和不同之處，使學生體會聯想和擬聲詞的表達之妙。像這樣以一篇帶多篇，師巧教，生樂學，指向性強，極大地提高了教學目標的達成度。誠然，這和教師精選文本，敏銳捕捉文中語言精華是密不可分的。

教材中許多表達技巧值得去挖掘，選好文本，就有可能實現課內與課內，課內與課外的對接，從而全面培養學生的語文綜合素養。

要想使小學語文群文閱讀選文更加科學、有效，首先，教師必須不斷提升自身的業務素養。小學語文群文閱讀的有效開展需要教師具備一定的理論基礎作為支撐。只有這樣，在文本選擇上教師才不至于出現盲目、無效的情況。其次，教師要培養學生形成博覽群書的良好閱讀習慣。再次，希望更多學者、作家提供更有價值的群文閱讀文本參考。但是，筆者呼吁專業教育學者為廣大小學生提供更有價值的閱讀文本參考，為教師指明文本閱讀的選擇方向，給教師提供具體、可參考的文本選擇范圍，從而能夠真正意義上體現群文閱讀教學的價值[3]。

結 語

小學語文群文閱讀教學是值得長期進行的教育工作，語文教師應充分重視群文閱讀文本的選擇，從小學生的發展實際出發，在教學方法上做更多的努力與嘗試，從根本上提升學生的語文閱讀綜合能力，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。